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22000字研究生论文广西某市高中英语任务型教学研究

论文类型:研究生论文
论文字数:22000字
论点:教师,教学模式,学生
论文概述:

本文为高中英语教学论文,主要论述68%的教师认为这种教学模式适合他们使用;93%的教师对任务型教学模式有点了解或了解;70%的教师明确懂得任务型教学模式。

论文正文:

一.提出问题

 (一) 目前国内外英语教学改革的趋势 (二) 新教材与任务型教学2003 年 9 月,广西高一年级开始采用了 2003 年 6 月第一次出版的全日制普通高级中学英语教科书。这套新教科书是根据《全日制义务教育普通高级中学课程标准(实验稿)》的精神,在 1993 年中英合作编写的高中英语(Senior English for China)的基础上改编而成的。由于新课程标准是在新的观念指导下编制的,新课程标准的落实需要有与之相匹配的,先进的教学模式的支持。与其他模式相比,任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配,有助于落实新课程标准的教学模式。新的课程标准认为,任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习,并且主动地用所学语言去解决一定的事情,在解决事情过程中自然地使用所学语言,在使用所学语言解决事情的过程中发展语言能力(教育部,2002)。任务型教学为学生提供了较大的实践空间,能比较好地发挥学生的主动性和创造性,它对各种教学方法有很大的包容性,适合多种活动类型和组织形式,不但适合于运用语言的活动,也适合于学习语言技能和知识的活动;不但可以独立操作,也有利于合作学习。因此新的课程标准倡导任务型教学。......... 二、任务教学模式的内容特征及理论依据 (一)任务型教学模式的内容和特征Candlin(1987)认为任务的构成应包含输入、角色、环境、行动、监控、结果和反馈几部分。输入指呈现给学生学习的材料;角色指任务中参与者的关系;环境指教室或任务限定的堂外安排;行动指过程和学生要执行的次任务;监控指过程中对任务的监督;结果则指任务的目标;反馈指对任务的评价。Shavelson 和 Stern(1980:478)则建议任务的构成要首先考虑以下几个因素:内容----要教的题材材料----学生能观察或操作的东西活动-----学生和教师在课堂上要做的事情目标-----教师为任务设计的总目标(比客观的更概括或模糊)学生-----他们的活动、需要和兴趣都很重要社会团体----全班作为一个整体和团队意识而 Nunan(1989)认为,任务具有结构性,并由教学目标、输入、活动形式、师生角色和环境五部分所构成。(1)教学目标(goals)。任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力。(2)输入(input)。输入是指“设计任务的资料”(data)。(Nunan,1989)输入的形式多种多样 ,包括报刊、小说、学生的作品、电视作品、课本,歌曲等。(3)活动(activity)。活动是指任务,而不是指练习。(4)师生角色(teacher/student role)。学生是交际者,其主要任务是沟通(传送与接收)信息,具有学习的自主性,并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者,教师应扮演助学者(facilitator)、任务的组织者(organizer)和完成任务的监督者(monitor),有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”(partner)。(5)环境(setting)。环境指课堂教学的组织形式,包括任务完成的方式(个人操作还是两人或小组合作)和任务时间的分配,也包括课堂教学或课外活动等。在传统的外语课堂上,教师面对几十个学生授课,这不是任务型的教学方式。任务型教学通常采取小班制,或进行两人(pair)或小组(group)活动的形式。......... (二)任务型教学模式的理论依据 1.几种主要外语教学模式及其影响语法翻译法自从 1862 年成立国文馆后正式传入中国,长期以来,语法翻译法这种教学模式一直占据着我国外语教学的主战场。现代语法翻译法的优点是重视语言知识和阅读能力;可大班上课;本身口语不流利的教师也可担任教学工作;适合各种程度的学生学习;学生在没有教师帮助的情况下也能独立借助教科书及其它工具掌握语言的某些重要方面。语法翻译法在外语教学中的主要成就是创建了在外语教学中利用母语的理论,它主要讲授语法知识,重视理性,强调在教学中发展学生的智力,强调通过阅读外语名著学习外语,进而培养学生阅读外语的能力。这些成就对建立科学的外语教学体系有一定贡献。但是,语法翻译法忽视交际能力(Communicative Competence)的培养。因此,学生就无法适应现代社会生活与工作的实际需要。这是语法翻译法这种教学模式致命的缺陷。......... 三、国内外任务型教学研究的现状 -------------------------------- 14(一)国外任务型语言教学的研究现状 ------------------------ 14(二)国内任务型语言教学的研究现状------------------------- 16四、高中英语任务型教学的调查研究 ------------------------------ 18(一)调查的目的------------------------------------------- 18(二)调查对象:总体及样本--------------------------------- 18(三)调查的方法------------------------------------------- 18(四)调查的结果与分析------------------------------------- 19 五、讨论 (一)关于教师对任务型教学的认识 (二) 关于教师的素质与 TBLT 对教师的要求为什么只有少教师使用 TBLT?其中一个重要原因是 TBLT 对教师的要求很高。因此,它能否实施以及实施的效果如何,归根到底决定于教师。新的教学模式对教师提出了新的挑战,也为新形势下的教师提供了新的发展空间,教师们无疑都必须适应这种新的变化。在传统的课堂中,学生们所被传授的语言知识主要来源于教师和课本,教师把准备好的语言知识单方面传授给学生,然后组织学生对所学知识进行控制性练习,一切主动权均操纵在教师的手中,而任务型教学要求真正采用以学生为中心的课堂模式,提倡开放的学习方式,鼓励学生创造性地运用语言。在平等、民主、宽松的课堂氛围,在“互动”、“开放”和“创造”中,学生就能获得相当大的主动权。事实上,坐在课堂上学习的几十名学生都生活在信息化的现实社会当中,这就肯定会有人把不为教师所知的新知识带到课堂上来,但是,在以前宥于以教师传授知识为主的这种“单行线”式的课堂规则里,学生是没有自我表现的机会的。但现在,新的教学模式为他们营造了良好的生长环境,他们能在互动、开放和创造中表现自己,发展自己。几十个学生的头脑就意味着几十个小小的信息“加工厂”,这几十个小“加工厂”一旦启动起来,其能量对传统的常规教学无疑就是一种巨大的挑战。因此,教师必须扩大自己的视野,重新构建自己的知识结构和职业能力才能适应这种真正属于师生互动式的课堂模式。另一方面,以前教师是在没有挑战,没有“对手”的情况下进行着一言堂式工作。长此以往,难免形成主观、封闭、固守经验的思想方法和容不得反对意见的心理状态。任务型教学的课堂模式,会使教师的知识结构、教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞、挑战和激励的状态,这种状态当然有利于教师不断更新知识、深化思想和调整行为,也能够促使教师更活跃、敏感、豁达,加快职业化成长的速度,以更加适应自己的工作。........ 六、结束语 68%的教师认为这种教学模式适合他们使用;93%的教师对任务型教学模式有点了解或了解;70%的教师明确懂得任务型教学模式。可是,在课堂上,只有 59%的教师大部分用英语授课,只有 34%教师以组织学生活动为主;在作课堂设计时,只有14%的教师着重设计课堂活动。总体而言,在课堂上部分使用任务型教学模式的教师仅有22%。能正确使用该教学模式的就更少了。调查结果表明,造成这种情况的主要原因有以下几点:(1)TBLT 对教师的要求很高,梧州市高一英语教师能达到国家要求的学历标准的只有 59.4%,很多教师认为实行 TBLT太难了。(2)在使用 TBLT 的过程中,教师并不能真正理解 TBLT,因此也就不能正确实施TBLT。因此,在使用过程中,因未能达到预期效果而放弃。(3)现行的评价制度与 TBLT不相配,目前学校对学生的评价基本上是“一试定终身”的终结性评价。而 TBLT 要求形成性评价与终结性评价相结合。现行的考试考核制度及高考制度目前还不能与 TBLT 的评价系统相配合。它不但不能刺激新的教学法的发展,反而起到潜在的妨碍作用,所以教师们对使用 TBLT 的积极性普遍不高。(4)在实施 TBLT 前教师们基本没有接受过正规的培训,在实施过程中缺乏行家的具体指导。(5)学校教学设备跟不上,等等。2003 年梧州市的英语高考成绩 X1 科目组在广西排名第一,X3 科目组排名第二,这说明梧州市的英语教学在广西属中上水平。目前梧州市高中英语运用 TBLT 的比例是很低的,广西的整体情形就更严峻了。明年就是 2005 年,新课程标准就要在全国全面实施了,而新课程标准主张运用和推广 TBLT,以现在的这种状况,在明年到来之前,教师们未必都能做好实施新课程标准的准备。.......参考文献(略)