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2155字职称论文基于学生需求的高校公共选修课“学、导、教”三级管理

论文类型:职称论文
论文字数:2155字
论点:公选,学生,课程
论文概述:

本文是职称论文,本文构建高效公选课 “学、导、教”三级管理模式,使各级责任明确,分工合理,彼此各取所需。教育者转变成为学生的服务者,根据学生需求提供教学,从而提高教学质量

论文正文:

1高校选修课存在问题的调查与分析与专业课相比,选修课具有一定的特殊性 笔者认为公共选修课的重点是“选举”一词。有必要弄清楚学生为什么选择但不选,以及他们想选什么课程。这需要理解学生的真实想法。只有从根本上理解学生的愿望和需求,才能对症下药,采取有效措施,提高公共选修课的教学质量。 2013年,作者对长江大学的学生选课情况进行了调查。 调查采用开放式问卷,包括开设公共选修课的必要性、选择公共选修课的原因、当前公共选修课的不足以及意见和建议。学生可以自由回答问题。 共收集了1,380份样品,回收率为100%。这项调查涵盖了85名从二年级到四年级的本科生。新生没有被包括在内的原因是他们还没有选修公共选修课。 整理调查数据后,结果如下 1.1学生同意开设公共选修课,并以正确的态度选择课程。从调查结果来看,学生普遍同意开设公共选修课的目的,这确实有助于综合素质的培养,也是必要的 根据比例,学生选择公共选修课的原因是:(1)学分多;(2)个人利益;(3)学生推荐;(4)教师魅力;(5)课程名称有趣;(6)课程的专业匹配有助于未来的发展。 从这个角度来看,学生对公共选修课普遍持积极态度。尽管“更多学分”已经成为学生选择课程的主要动机,但可以理解的是,学校毕竟规定公共选修课的某些学分必须在毕业前完成。学生选择高学分的课程以顺利毕业也是很自然的。 1.2公共选修课存在诸多问题,主要集中在行政管理方面。(1)近50%的学生反映了公平问题,主要包括三个方面 首先,学区之间的资源分配不平衡。 例如,一些公共选修课在主校区开设,但在其他校区不开设,导致不同校区的学生享有不同的公共选修资源。 第二,出勤或教室管理过于宽松,旷课表现不明显 第三,课程的难度不同,但学分相同。 (2)公共选修课的数量不够,使得选修课的数量过多,使得课堂管理困难,有200到300人聚集在拥挤的地方,有很多吵闹的人,而坐在后排的学生根本听不到老师讲课的内容。 (3)公共选修课课时太少 教师和学生都很难在20 ~ 30小时的教学时间内完成一门课程。教师很难控制内容,学生很难在短时间内消化和吸收大量信息。 此外,学生来自不同部门,没有公共选修课的专业基础,教学内容难以控制。 此外,一些学生报告说,他们很难选择一门优秀的课程。他们一进入美国,课程就结束了,他们仍然不满意。 (4)选举制度高峰期拥挤 由于公共选修课资源有限,学生很容易“抢到选举” 选课高峰期登录系统的人数很多,选课系统经常罢工。 然而,改变不同院系选修课的时间是不公平的。选择他们想学的课程的学生不能选择他们想学的课程,只能“捡起碎片”,选择他们不感兴趣的课程。 (5)选修课时间安排不当 如果一些公共选修课安排在周末,学生们会觉得平时学习很紧张,需要在周末休息和调整。此外,一些学生还认为周末是私人时间。当周末的公共选修课与兼职或社会实践发生冲突时,他们往往会选择逃课,从而出现“选而不选”的现象。 (6)有些教师在课堂上的态度不够正确,不足以应付教学。 例如备课不足、不熟悉的教学内容、照本宣科的讲座,甚至整个视频 总的来说,学生提出的大多数问题都是针对公共选修课的管理。主要原因是教育行政部门在课程设置、教学安排、教学设施和教学环境建设、教学质量监督等方面不能满足学生的需求。 1.3学生提出的建议如下:第一,课程应该更先进、更大胆;第二,选择课程时要及时,避免盲目选择。第三,教学方法应该更加灵活,如互动式教学和户外教学。此外,公选课教学应该不同于专业教学。第四,课堂管理和出勤需要加强 学生对公共选修课有很高的期望,但他们也很失望。他们渴望在公共选修课上做出自己的决定,并选择他们想学的任何课程。然而,结果往往适得其反,“一门课程很难找到”,他们只能退而求其次。这导致他们主观上变得消极,从而导致“混合”信贷现象。 因此,公共选修课的设置、管理和教学应从学生的角度出发,充分调动学生的积极性和主观能动性。 (2)构建高校公共选修课“学、导、教”三级管理模式;(2)构建“学、导、教”三级管理,“学”的必要性是指学生和学习;“指导”是指高校教务办公室对公共选修课的领导和指导;“教学”是指教师、教学 在传统的高等教育模式中,三者的顺序是“导教学”。教学管理机构是第一环节,有绝对的发言权。然而,学生是最后一个环节的被动接受者,因此出现了通常所说的“灌输式教学”。老师们正在这个过程中,变成了三明治饼干。他们两个都不讨人喜欢。他们正在努力应对上级颁布的各种政府法令和学生们的各种不满。他们无权做出实质性改变。结果,教学质量一直停滞不前。 目前,各高校开设公共选修课基本上采用教师根据自身专业自愿申请的模式,学生经学校批准后可以自由选课。这种模式完全忽略了学生的需求。教师开设的公共选修课与学生要求的公共选修课不匹配,导致供需失衡。 不了解需求,盲目采取措施改善供给,供求矛盾无法解决,这也是高校采取各种措施后公共选修课依然存在诸多问题的重要原因。 公共选修课的总体教学目标是开阔视野,提高学生的综合素质,使学生全面发展。这一目标的实现要求学生积极参与,了解学生薄弱知识的哪些方面需要加强或补充,哪些方面对进一步发展特别感兴趣或特别感兴趣,并将“学习”放在首位 教学管理部门为师生服务,是教学政策的制定者和教学质量的监督者。它应该处于中间环节,成为教与学之间的桥梁。通过教育行政部门的供求引导和协调,“学”、“导”、“教”可以有序互动。 2.2构建“学、导、教”三级管理的具体措施2.2.1“学”学生是教育的服务对象、教育的直接受益者和教学质量的评判者 在这种模式下,学生提出个性化、合理的课程要求,便于教务部门的统计和总结,并通过正常渠道反馈信息,使“学、导、教”的信息流能够双向顺畅流动。 然而,目前大多数高校只向一个方向传递信息,学生的声音没有反馈给管理层。 2.2.2在“导”、“学、导、教”公共选修课管理模式中,“导”的责任最重。供求矛盾能否解决取决于这一协调的中间环节。 首先,构建这种模式是教学管理部门的责任。其次,我们应该采取一些措施,制定一系列政策,以确保该模式的正常有效运行。 具体措施包括以下几个方面 首先,收集学生对选修课的需求,并实施所提供的课程。 高校可以根据自身实际情况,每隔几年对全校公共选修课的需求进行一次深入调查,以班级为基本组织,逐级上报学生提交的公共选修课清单。最后,教育行政部门将对信息进行总结、统计和分析,筛选出合理的课程,形成待开设的公共选修课清单,并发送给所有院系。教师将自愿宣布反对名单上的课程。那些申报相同课程的人可以组成一个团队,或者由教育行政部门挑选。 最后,教育行政部门将以简报的形式报告调查结果以及实际向所有学生提供的公共选修课的名称和数量,并解释或解释已经筛选出来的课程。 第二,课程的重要性应该根据学分来区分。 根据调查,学生在选择课程时会优先选择学分较多的课程。鉴于这一现象,学校希望学生能够选修的重要课程的学时可以适当增加,学分也可以增加,以指导学生选择课程。 第三,教务网站开设专栏,公布选修课信息。 针对学生不了解课程、选择课程不知所措的情况,教务部门可以在教务网站上设立专栏,刊登教师个人信息和教学内容、每章重点难点、课程难度、教学要求等。由每门公共课程的教师提供。 一方面,它使学生能够理解课程内容,便于选择课程;另一方面,它也是教师避免教学偷工减料的一种监督。 第四,采取措施平衡学区间公共选修资源的不平衡 随着高校的合并,许多高校实行多校区办学,各校区之间的资源分配不平衡现象普遍而严重。 校园之间教学资源的不平衡是学生关心甚至愤怒的事情。相对缺乏教学资源的校园学生感到不平等待遇。因此,高校需要采取有效措施来平衡校园间的教学资源。 作者采访了一些只在一个校园开设公共选修课的教师,发现他们不在其他校园开设公共选修课有两个主要原因。首先,教师跨校区上课不方便,交通和时间成本太高。第二,一些学区不能满足教学要求,如缺乏大型空多媒体教室,学生有需求,但教师不愿意或无法提供。 因此,教育行政部门需要采取切实有效的措施,如为教师提供交通补贴或适当增加跨校区班级薪酬,或适当集中公选课程的上课时间等。 然而,教学要求的缺乏是由于教学硬件建设不足,需要维护、翻新和建造。 第五,改善教学环境 大多数公共选修课都是大班授课,受欢迎的课程数量接近300门。 因为教室空很大,如果没有扬声器或扬声器无效,坐在教室后面的学生根本听不到老师的讲课。 因此,一方面,改善教学条件;另一方面,我们可以控制选择课程的人数,我们可以将需求旺盛的热门课程分成几个班。 总之,为师生创造良好的教学环境是学校管理部门义不容辞的责任 2.2.3“教学”教师是教学任务的实施者,是教学质量的第一责任人。 教师应根据学生的需要不断改进教学内容和方法,实施课堂管理,使每堂课精彩纷呈。 如果所提供的课程都是学生喜欢并希望选修的,那么课堂管理的难度就会降低,教师就可以集中精力教授好的课程,提高教学质量。 3 .总结构建高效的公共选修课“学、导、教”三级管理模式,使各级职责明确,分工合理,各取所需 教育者成为学生的服务提供者,根据学生的需求提供教学,从而提高教学质量,实现“教育满足人”的目标 参考文献(省略)