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25000字职称论文学前文学德育功能的尝试与挑战

论文类型:职称论文
论文字数:25000字
论点:幼儿,文学,德育
论文概述:

导读: 对幼儿文学的德育教育现状进行了反思入手,分析了 幼儿文学的德育功能探析 ,由毕业论文事业部整体提供。

论文正文:

阅读指导:从反思儿童文学德育现状入手,分析了毕业论文部作为一个整体所提供的儿童文学德育功能。
第一章引言
[问题的提出/br/]儿童文学蕴含着丰富的道德智慧。孩子们可以用他们喜欢的方式在文学世界中辨别善恶,辨别真伪,并通过潜移默化的影响获得人类永恒的道德价值观。随着社会对儿童文学的不断关注,幼儿园和家庭加大了对儿童进行文学教育的力度。儿童文学作品与儿童道德品质的培养和精神成长关系更为密切。然而,儿童文学作品的德育功能没有得到足够的重视,也没有达到预期的效果。郑振铎在《儿童文学教学规律》中指出:“儿童文学是儿童时期传达道德戒律和必要知识的最佳工具;当广义地使用教育时,“教育”和“功能”往往是同义词,所以儿童文学的功能是:思想教育、知识教育、审美教育、语言教育、想象力和思维能力的培养等我们在这里提到儿童文学教育是广义的。例如,《幼儿园教育大纲》指出,“体、智、德、美全面发展的教育”。儿童文学应该通过文学渠道给儿童各种启迪和教育,使他们身心健康、活泼成长,对他们的性格、气质、兴趣和理想形成产生深远而长期的影响。在强调教育时,我们也应该避免枯燥、空洞和无聊的讲座,并且仍然让教育有趣。“2
我们对增城市荔城碧桂园幼儿园和李岗天安幼儿园的调查发现,由于教师文学素养的缺乏、教学观念的陈旧和教学情感的缺乏,幼儿园文学课变得枯燥无味。幼儿道德教育主要是单向教学和灌输。它没有充分尊重儿童的主导地位和身心发展的规律。它没有突出幼儿道德教育的生成性和生活性。相反,它从外部给幼儿强加价值标准。表面上看,幼儿获得了很多德育知识,但实际上他们并没有取得应有的德育效果。道德教育是一项崇高的事业,也是一项深入幼儿内心的事业。儿童文学不能因为其德育功能而失去魅力。儿童文学作品中蕴含的道德智慧应该被儿童用心灵和生活感知。
1.2现状分析
儿童文学理论研究一直是文学理论研究中的薄弱环节。幼儿文学理论研究是这一薄弱环节中最薄弱的一环。以往的研究主要集中在儿童文学的整体概述上,没有具体研究儿童文学的德育功能和价值。然而,在描述儿童文学的产生、分类和整体功能价值的过程中,道德教育功能的描述却渗透其中。从世界文学发展史来看,儿童文学受到资产阶级启蒙思潮的推动,刁开始建立自己的家庭,独立于普通文学。1697年,法国作家佩罗根据民间故事创作出版了《鹅妈妈的故事》(包括《灰姑娘》、《靴子里的猫》、《小红帽》、《仙女》等八部童话)。作者在前言中写道:“我的童话有其创作目的。它们首先激励人们诚实、耐心、前瞻和勤奋,并在灾难迫使人们偏离这些良好品质时保持这些品质。”3恩格斯在他的文章《人民书》中说:“据我所知,只有两位作家有严格的批判原则,有能力做出正确的选择,并且善于利用这些原则和能力来描述古代风格的民间故事:这就是格林兄弟(the Green Brothers)。可见,儿童文学的创作者和研究者们首先默认了儿童文学的德育功能和价值,然后刁‘更好地创作、发展和运用文学作品对儿童进行文学教育。由于历史和社会原因,中国儿童文学在辛亥革命前夕才“开始竖立”,并在“五四”新文化运动中正式成型。
“五四”时期,中国大地上飘扬着“民主”和“科学”的两面旗帜,“融入最新潮流,脱离旧潮流”(鲁迅的语言)成为时代思潮的汹涌澎湃,对长期禁锢人们思想的儒家原则产生了强烈冲击。这时,陈独秀率先指出:“儿童文学”应该是儿童问题之一。鲁迅也是第一个喊:“救救孩子们!“此后,郭沫若、茅盾、郑振铎、刘半农、胡适、周作人等。在《新青年》等进步刊物上发表了关于儿童生活的白话诗。前规模的“儿童文学运动”终于在中国蓬勃发展,并最终融入“五四”新文化运动的洪流。
参考
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学前文学德育功能分析
摘要5-6
摘要6
第一章引言9-13
1.1问题命题9
1.2研究现状分析9-11
1.3研究方法11-12
1.4本文的主要内容是12-13
第二章学前文学教学中德育的现状与思考13-24 [ 2.1.2学前文学的功能13-15 [/br/ ] 2.2儿童文学创作与教学中的观念冲突15-17
2.2.1“成熟”成人与“不成熟”儿童思维的对抗15-16
2.2.2儿童文学“人性化”与“功利化”目标的对抗16-17
2.3学前文学教学中道德教育的程式化17-24
2 2.3.3幼儿教师教学情感的影响22-24
第三章是儿童文学的道德教育价值及其教学哲学24-37
3.1儿童文学的道德教育价值24-28
3.1.1儿童道德教育的内容和过程24-25
3.1.2儿童文学的道德教育价值25-28
3.2教学 3.2.1创造一个开放和宽松的道德和人文环境28
3.2.2倡导儿童道德信仰28-30
3.2.3通过对话使儿童在经历中自主地将道德30
内化3.2.4让儿童文学中的道德教育因素进入儿童的内心30-37
第四章对作者的要求, 提高儿童文学德育功能的作品和教师37-44
4.1培养儿童文学创作者的要求37-40
4.2儿童文学作品的要求40-41
4.3教师文学素养的要求41-44
第五章结论44-45
参考文献45-47
承认47

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