论文范文钱学森思维模式在中学化学探究学习中的应用

论文类型：论文范文

论文字数：

论点：思维,思维方式,化学

论文概述：

“三人行，必有吾师”，学生的思维方法可能千差万别，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，启发和发现这些智慧的火花，使其成为“星星之火”。并善于把这些思维方法作为一种

论文正文：

钱学森思维模式在中学化学探究学习中的应用

“当三个人一起走的时候，一定有我的老师”。学生的思维方式可能有很大的不同。教师应该尊重和珍惜每个学生富有个性的思维方式，激发和发现这些智慧的火花，使之成为“星星的火花”。并且擅长使用这些思维方法作为资源。帮助学生论文题目分析各种方法的优缺点和适用环境，使敢于思考和说话的学生得到充分肯定和鼓励，同时拓宽其他学生的思维。这不仅能充分提高学生的知识和技能，还能有效地训练他们的思维方法。

关键词:大跨度思维模式；整体思维方式；全面综合的思维方式；逻辑思维和非逻辑思维相结合的思维方式；灵感思维模式

学生在学习化学知识时感到困惑。他们经常抱怨“我非常努力地学习化学，但是我不知道当我做这些问题时要用什么知识，如何思考，这总是导致化学成绩的失败”等等。化学和数学、物理和生物学都是科学科目，但是化学给学生留下了这样的印象，化学教师应该加以考虑。我认为主要原因是教师只注重知识的教学，而不注重思维能力的培养。我想就钱老的化学思维方式的指导作用发表一点拙见。

一是逻辑思维和非逻辑思维方式的结合

客观世界中的一切都丰富多彩，变化无穷。人们往往孤立地理解和把握事物的本质及其发展变化的规律，只从一个侧面根据自己的需要，这不可避免地带有形而上学的色彩。“我们理解事物的最终目标是充分理解整体和内涵(包括质量和数量)。非逻辑思维是不能包含在形式逻辑的基本范围内，在创造过程中发挥有效作用的所有思维形式，如灵感、顿悟、直觉思维等。化学学科承担着比其他学科更重要的非逻辑思维能力的培养。灵感、顿悟和直觉既不容易也不神秘。尽管存在不确定性，但它们并非没有训练规则可循。在化学教学中，应培养学生积累毕业论文，善于努力思考，及时捕捉突然觉醒的亮点，记录意想不到的思维结果。在充分的知识积累和个人经验下，应培养学生无意识地快速猜测、预测或发现隐藏在现象背后的事物的本质属性或联系，使非逻辑思维能力成为学生创造性思维的重要组成部分。

要回答这个问题，首先，考虑这些气体的收集方法；2.考虑仪器组的当前位置:(1)入口A可以收集哪些气体？(2)硼港能收集什么样的气体？(1)入口A可以收集哪些气体？(2)硼港能收集什么样的气体？(3)如果你把它装满水呢？如果里面装满饱和盐水呢？教师应打破教学中的旧规则，鼓励学生多问问题，努力摆脱教学中传统的理解过程，引导学生从不同的角度、不同的思路以不同的方式思考问题，如“一题多解”、“多题一解”。

二、灵感思维方式

在学习化学时，应注意捕捉灵感思维，发挥其魔力。“如果逻辑思维被视为抽象思维，非逻辑思维被视为形象思维或直接感觉，那么灵感思维就是启蒙，这实际上是形象(直接感觉)思维的特例。灵感的出现经常给人们带来期待已久的智慧之光。文艺工作者经常依靠这种不合逻辑的思维方式，尤其是灵感来识别和创造。然而，这位“灵感”的可爱“客人”不会仅仅根据他片面的经验、“跟随感觉”来拜访你，而不是经过艰苦的调查和科学的综合。元素周期表、万有引力等的发现。都显示出“灵感”的光芒。

第三，大跨度的思维方式

要学好化学，必须有广博的知识，积累智慧，能够用多种方式思考，从各个方面把握事物整体关系的“形象”，掌握事物的机理，深入探索，找到创新和成功的途径。跨度越大，创新程度就越大。大成智慧教会我们把握大局，洞察关系，从而推动我们突破障碍，实现大跨越，完成创新。

例如，爱迪生发明了电灯的故事。爱迪生尝试了各种各样的材料，金属的和非金属的，甚至竹子和头发，来寻找适合灯丝的材料。另一个例子是“初中化学最新版”，它有一个问题:如何识别稀硫酸和酒精。这是一个相对简单的化学鉴定问题，如综合知识，从气味、导电性、可燃性、与金属的反应、指示剂的使用、与金属氧化物的反应、与碱的反应、与盐的反应等八种方法来鉴定。但是大多数中学生想不出前三种方法。

四、整体思维方式

学习化学应该习惯于把相关的事物作为一个完整的有机系统来对待，并进行系统的分析。正确区分局部与整体、微观与宏观、特殊与普遍、具体与抽象的辩证关系，从整体中把握局部。\"我们应该从整体上考虑和解决这个问题.\"否则，你只能看到树，却看不到森林。你只能拾起一些零碎的瓷砖、木椽子和窗玻璃。你看不到整体结构和建筑。很难形成独特的创造性智慧。

实验原理思维训练是指每一个特定的化学实验反映、解释或推断什么样的物质变化的理论。学生可以考虑以下几个方面:1 .变化的本质-什么化学物质(有时为什么要选择这些物质进行进一步分析)？2.定量关系——反应物之间使用什么样的物质数量(或质量、体积或颗粒数量)？为什么要采用这种定量或过度的关系？3.反应条件——在实验过程中应该选择什么样的物质状态、改变温度、压力或催化剂条件？你为什么选择这样的条件？(1)仪器选择——根据实验原理，对于特定的反应物或产物，应选择哪种测量、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、分离和缓冲(安全)仪器？为什么这些仪器更合适？(2)匹配组合(Matching Combination)——所选仪器的尺寸和规格应如何根据实验的需要进行协调和匹配？如果你不像这样把它们结合起来，有什么缺点？可以进行某种交换或替代吗？(3)连接顺序——为了达到良好的效果，应如何按顺序以及安装和拆卸顺序连接所选仪器？你为什么要安排这个订单？不遵循这个顺序会有什么不良后果？

五、全面综合的思维方式

当高中生每天驰骋在化学知识的浩瀚海洋中，古今中外，他们不会像一块巨大的海绵一样，接受一切而不加批评。我们应该培养辨别是非和真假的特殊能力。我们应该善于去伪存真，去糟粕取精。我们应该辩证地拒绝，即抛弃无用的东西，批判地整合所有有用的知识。在浩瀚的知识海洋中，我们可以找到开满鲜花的绿洲。

校内图书馆、实验室、科普资料室、特殊教室、信息中心、教师小组，特别是专家教师、师生关系、讨论、戏剧表演、化学晚会等。都是学生整合有用知识的重要场所。结合“中考”试卷中一些典型的综合性实验题，可以指导学生解决问题，甚至进行动手实验训练。中学教科书和以前所有的高中入学考试试题中都有许多优秀的典型化学实验试题，如氢气、氧气、二氧化碳、一氧化碳等的准备。和一系列实验，对培养学生的思维能力非常有用。

我们也会遇到一些奇怪的实验现象。例如，装有饮料的铝制易拉罐充满CO2气体，然后将适量的氢氧化钠溶液注入罐中，罐口立即用胶带密封。反应一段时间后会发生什么？首先，易拉罐“下垂并放气”，然后“放气后的易拉罐又鼓起来了”。解释之前的现象通常很容易。这是因为学生很容易从固有的思维定势出发，即在分析物质的变化时，只考虑添加的物质，只分析氢氧化钠溶液和CO2之间的反应，就可以得到易拉罐“下垂和塌陷”的现象。为什么会出现后一种现象？进一步思考后，不难得出结论，这是因为容器中的“铝”本身也会与氢氧化钠溶液发生反应。对这些现象的好奇会让学生兴奋不已，从而在白热化的思维中，产生创新火花。因此，多思考甚至冥想是灵感的必要条件，学生应该养成勤奋思考的好习惯。同时，应该教会学生善于思考，注意思维的技巧和灵活性。如果学生的思维流畅、灵活、快速，遇到问题时就会迅速做出反应和判断。

只要教师善于根据不同的教材、不同的对象、不同的机会、不同的环境和不同的条件，全方位、灵活地培养学生的思维方法和能力，就能为学生的未来发展提供强大的动力。