硕士毕业论文教育社会学中教育惩罚的人性基础

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：

论点：惩罚,教育,人性论

论文概述：

人是什么?这无疑是我们所有问题中最重要的问题。一切社会生活都要围绕着人这个中心来展开，一切政治、经济、文化的问题都要取决十对人性的看法。人生的一切目的与意义都要受到对人性

论文正文：

导言
(1)研究的起源和意义
1。
，人们关心什么人性？这无疑是我们所有问题中最重要的。所有的社会生活都应该以人为本，所有的政治、经济和文化问题都应该取决于对人性的十种看法。人生的所有目的和意义都受到人性观的影响。如果我们相信人类的命运是由天堂安排的，那么是上帝决定了我们生活的命运。我们的现实生活只能围绕这一既定的命运来安排。如果我们相信人是世界的主人，人才是历史的主人，那么我们将积极地改变我们的生活和我们生活中的命运。人性是善还是恶，我们应该以德治国还是以法治国？人类是自然动物还是社会动物，对物质事物的追求更令人满意还是精神上更幸福？
什么是人？从古至今，人类一直在讨论的问题尚未确定。也许人类社会有多少历史的问题将会走得很远。正如卢梭所说:“我认为人类各种知识中最有用和不完整的是十个人的知识。我敢说德尔菲神庙唯一碑文上的这句话的意义比伦理学家的所有伟大作品都更重要和深刻。”
人性作为意义和价值的基础，对人类生存和社会生活有着广泛而深远的影响，促使人们不断研究和讨论这个问题。到目前为止，可以说人性的假设也是多种多样的。
当然，并非所有的人性理论都达到了令人满意的标准，但我们或多或少可以从每个人性理论中看到人性的某些方面。通过讨论人性的历史，我们加深了对人的全面理解。
世界的未来和发展必须与对人类问题的理解联系起来。人性问题必然是一个历史课题。在科学技术无限发展、人性问题变得越来越难的知识经济时代，我们应该如何应对这一历史性课题？在21世纪，我们必须及时应对人性问题，为人性的发展做出应有的贡献。

2.对教育惩罚的思考
从教育惩罚作为一种人性研究的角度出发，主要关注中国教育惩罚的历史命运和赏识教育能否取代教育惩罚的十大问题。
在人类漫长的历史进程中，几乎每个社会和每个国家都有惩罚制度。各种惩罚已经在不同的领域上演。教育和惩罚是相辅相成的。与法律惩罚等其他惩罚相比，最大的特点是教育惩罚的最终目的是促进人的发展。惩罚是教育发展史上的一个普遍现象。许多教育家和心理学家从不同的角度研究了教育中的惩罚。赫尔巴特明确指出:“拖延时间的人无权享受时间；谁不克制，谁就会得到苦药。说话的人将被赶出教室，到一个没人能听到他说话的地方。这种惩罚可以让人们从经验中学习。在这方面的角色通常是不可预测的，但无论如何它会留下美好的记忆。”马卡连科说:“合理的惩罚制度不仅合法，而且是必要的。合理的惩罚有助于十名学生形成坚强的性格，培养他们抵制和战胜诱惑的能力。”
当今，随着我国主体性概念的深化，尊重学生个性、表扬和鼓励学生成为教育方法的主流，教育惩罚在教育中一再被误解和弱化。现在只要是惩罚，就被定为不人道、不合理和无效的教育。结果是老师不敢批评学生，对学生犯的一些错误“视而不见”。从长远来看，“一提到惩罚就脸色苍白”肯定会损害学生的身心发展、道德修养和社会进步。在这种情况下，我们有必要对教育惩罚进行深入客观的研究，正确面对教育中的惩罚。如果教育惩罚是合理的，我们应该为其合理性找到理论依据，为更好地运用教育惩罚提供理论支持。
(2)研究主题
本文以教育惩罚的人性基础为研究主题，挖掘教育思想家惩罚观背后的人性支撑，并提出自己的人性假设。目的是从人性的角度证明教育惩罚的合理性，证明教育惩罚的存在也是“人道的”。事实上，无论是从人性还是从教育惩罚来研究，都是一个非常困难的课题。本文挖掘出的人性和惩罚思想只是冰山一角。从人性的角度证明教育惩罚的合理性也是一个挑战。

参考
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杜威。人类问题“男”。傅桐贤译。上海:上海人民出版社，1965年。
摘要4-5
摘要5
导言8-9
导言9-25
(一)研究的起源和意义9-10
(二)研究的主题10-11
(三)研究现状11-21
(四)研究方法21
(五)基本框架21
(六)教育惩罚歧视 人类的自然属性25-26
2，人类的社会属性26
3，人类的精神属性26-27
(2)人类的生存方式和教育惩罚的发展27-29
1，对人类的依赖辅助阶段27-28
2，对事物的依赖28-29
3。 中西教育惩罚思想人性基础的历史探索29-36
(1)中国教育惩罚思想人性基础的历史考察29-30
1、善性理论29
2、恶性理论29-30
(2)西方教育惩罚思想人性基础的历史考察30-36
1、神人30-31
2、自然人31-32 [教育惩罚的人性假设——“人有超越”36-47
(1)“人有超越”人性假设的理论阐释36
(2)人性假设下教育惩罚的基础36-38
1。消极是人类超越的力量36-37[/br/ ] 2。不确定性是人类超越的基础37
3。客观性是人性理论假设下的教育惩罚的37-38
(3)维度38-42
1，以及自然性对社会性的超越38-39
2。物质对精神的超越39-41
3，真实对自然的超越41-42
(4)人性假设下的教育惩罚原则42-44
1，恶性对良好的超越42-43
2，非正义对正义的超越43-44
3。超越自我44
(5)人性假设下的教育惩罚方式44-47
1，他律44-45
2，自律45-47
结论47-48
参考文献48-52
后记52杜威。闵边边易与教育“男”。屠程序译。北京:人民教育出版社。1990.
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