42000字硕士毕业论文浅析能源在小学语文教育中的开发与应用

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：42000字

论点：学生,资源,利用

论文概述：

小学语文教师在开发与利用学生资源的过程中面临着两大难题，一是如何理解学生资源，二是如何对其合理利用。

论文正文：

1引言

1.1问题建议

1.1.1学生资源的理解:知识转化的必然趋势
从知识发展史的角度来看，有两种不同的知识观。一个是理性主义，以普拉顿·勒内·笛卡尔为代表，他认为知识来自理性。另一种是现实主义，以弗朗西斯·培根和大卫·休谟为代表，他们认为知识来自经验。(1)知识转化不仅包括知识观念的变化，还包括知识体系、知识组织、知识信念和知识分子角色的变化。(2)虽然两种知识观不同，但它们都有一个共同的目标，即追求客观真理或规律。他们认为知识是客观、中立、普遍和普遍的。然而，信息时代的到来给这种知识观带来了巨大的冲击，逐渐从封闭状态转变为开放状态。然而，它不是无序的组合，而是以某种方式组织和构建的。皮亚杰认为，知识既不是客观的(经验主义)，也不是主观的(活力主义)。它是个人与环境相互作用的结果，是在这一过程中逐步建构的结果。(3)在这一理论的指导下，学生作为独特的个体和环境在课堂教学中的互动对教学的影响不可低估。每个学生的思维水平和思维方式都是不同的，因此，他们与周围环境互动和建构的结果也是不同的。因此，在这种多元而丰富的课堂教学中，教师应该有资源意识，随时准备开发和利用学生资源。

1.1.2学生资源的开发:新课程改革的需要
在新课程改革的过程中，出现了许多发人深省的想法。课程资源的开发和利用也引起了学者们的广泛关注。课程资源的合理开发和利用为课程目标的实现提供了有力的前提。大多数一线教师也逐渐认识到，“没有课程资源的支持，即使有一个好的课程改革理念，也很难将其转化为中小学的实际教育成果，因为课程资源的丰富性和适宜性决定了课程目标的范围和水平。(1)新课程强调对生活主体的关注。在这一概念下，教材作为既定的教材，不再是唯一的课程资源。教师应根据自身条件积极开发各种丰富的课程资源。教学的重点也应该从“准备教材”转向“准备学生”学生的真实生活是教师开展课堂教学的真实基础。学生现有的知识结构、兴趣爱好是教学的出发点和最大推动力。“

1.1.3学生资源的利用:语文课堂教学的重要手段
2001年，教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源...，到处都有自然、社会、人文等多语言课程资源。我们应该有强烈的资源意识，努力开发资源。语文作为一种语言学习，有其自身的工具性和人文性。语言的功能是促进人与人之间的交流和理解。因此，汉语学习离不开人与人之间的交流、沟通、理解和互动。传统的课堂教学强调教师是主要的教师，学生像接受者一样接受来自教师的各种知识。在某种程度上，传统的教学方法属于“射线式”教学模式。教师处于光线的起点，不断地向学生传递能量，而学生处于光线的顶端，只能接收，没有反馈。然而，随着西方进步教学理论的传播，课堂教学悄然发生了变化。教师开始关注学生对教材的多元解读，强调学生在教学方法上的自主探究。在很大程度上，他们肯定了学生在提高教学活动效率中的作用以及学生在实施课堂教学中的主体地位。在语文课堂教学中，学生与课文、教师与学生的相互理解是课堂教学百花齐放、百家争鸣的必由之路。著名教育家多尔强调语言学习应该经过三个步骤。他指出,“在语言教学过程中，学生应该首先自学课文，然后在背下来的基础上写下自己的经历和经历。当第三次阅读课文时，他们可以结合自己的感受和作者的想法来阅读课文，强调每个人都有自己独特的想法，所以在语言学习中没有绝对积极的解决办法。“(3)中国语言文化博大精深。几千年来的教学过程不仅强调一条主线，而且忽略了其他知识和情感的存在。在我国的语文课堂教学中，一直强调听、说、读、写的学习。不管学生的个性是什么，结果都是追求统一。这不仅限制了学生在课堂教学中的创造力，也阻碍了汉语的继承和发展。
作为与课堂教师相对应的主体，其群体中所包含的资源的使用价值不可低估。受后现代思潮的影响，教师在语文课堂教学中应该从学生那里寻求多种解决方案，从多个角度理解文本中蕴含的情感。学生的问题、想法和猜测将成为教师使用的教学参考材料。正是因为学生自身的独特性，教室才充满活力。每个学生的独特性构成了这个班的复杂性。学生的兴趣、爱好、专长和差异都是客观事实。除了他们的父母，老师是能够发现这一事实的人。他们应该更好地利用这些差异，努力让每个学生得到最大的发展。

1.2国内外研究现状分析

1.2.1外语教学中学生资源开发利用研究
课程资源的理论研究可以追溯到上世纪中叶。第一个提出课程资源概念的人是美国著名的课程科学家拉尔夫·泰勒(Ralph w Tyler)。进入20世纪，西方出现了两种课程开发模式，即目标模式(传统模式)和过程模式。目标模式的代表人物是泰勒。他指出了课程计划的三个来源，即学习者自身的研究、校外当代生活的研究和学科专家的建议。教育家施瓦布是过程模型的先驱。他指出，“课程由四个要素组成:教师、学生、教材和环境。这四个要素的不断互动构成了实践课程的基本内涵。”(1)在他的过程模式中，“教师和学生是课程的主体和创造者，学生是实践课程的中心”(2)随后，斯坦豪斯体系建立了课程开发的过程模式。他指出，学生、教师和教育情境在互动过程中产生课程。

1.2.2中国语文教学中学生资源开发利用研究
新课程改革实施以来，学生资源受到了学者们的广泛关注。学生资源的概念提出后，许多学者对其进行了界定。陈慧瑛认为“学生资源可以分为广义和狭义。广义而言，学生资源是指学生已经拥有的知识和经验，这些知识和经验在课堂内外都有所展示，可供教师利用，有利于教学等。狭义的学生资源(student resources)是指课堂教学中来自学生的资源，是通过师生、学生和学生之间的互动而产生的，包括学生不是由教师设计的问题或答案、课堂上的意外事件或学生的特殊表现等。表现形式包括学生的语言、行为和情感，以及具有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。(1)常文提出“以学生为发展主体，从动态生成的角度看学生的发展，学生在教学活动中动态生成的各种状态和表现，应被视为开发利用的重要资源。”(2)陶越贤提出学生资源是源于学生的课程资源，包括学生的知识、经验、感受、困惑、问题、创造力、情感态度、价值观等。(3)钱荣在他的文章《新课改背景下的学生资源》(student resources in the new calculation reform)中明确指出，“学生资源是指任何能使师生思考和探索生活和知识的信息，以及学生提供的信息，都可以理解为学生资源。主要包括:①学生现有的知识和生活经验；(2)师生在教学互动过程中形成的提问和心理影响；(3)学生传递的信息，如思维方法、评价方法等。“(4)范赵雄教授还指出，学生作为学校课程资源建设主体的主要表现是，学生是课程活动不可或缺的要素。学生的经验水平、知识状况、思维意识、身体状况和情感状况是课程活动最基本的资源。⑤

1.3研究意义

1.3.1理论意义
学生资源研究对推进新课程改革、提高课堂教学效率具有重要意义。西方国家对学生资源的利用相对较早。世界著名教育家杜威在其《民主与教育》中指出，儿童应该是中心，强调边做边学和经验学习的重组和转化。受中国传统教育的影响，相关学生资源的研究相对较晚。尽管新课程改革强调对学生的关注，而把学生作为教学资源的研究还处于起步阶段，关注分散，没有相应的理论基础，尤其是对学生资源的分类研究，虽然学者们有不同的看法，智者们也有不同的看法，但整个研究缺乏整体梳理。
毫无疑问，只有立足于国际学生资源研究的新方向，结合国内学生资源开发利用的实际问题，我们才能形成和发展自己的理论体系。本研究立足于国内外语文教学中学生资源开发利用的研究基础。结合我国学生资源的开发利用，以小学语文教师为研究对象。通过对小学语文教学中学生资源开发利用现状的调查和影响因素的分析，对提高学生资源的利用率，丰富和发展学生资源理论，以及小学语文教师更好地开发利用学生资源具有一定的价值。

1.3.2现实意义
教师开发利用学生资源是充分发挥学生主体性的基础和前提，也是改变学生在教学过程中被动地位的关键。充分关注学生是课堂教学顺利进行的有效途径。同时，对于提高教师的教学智慧和教学质量，增强教师的教学动机也具有重要意义。
新课程改革的推进不仅为教师提供了机遇，也面临着挑战。本研究选取小学语文教师作为研究对象，通过分析小学语文教师课堂教学中学生资源开发利用中存在的问题和困惑，探讨了学生资源开发利用的对策。这一基于问题的研究有助于揭示教师在语文教学中使用学生资源面临的困难，并唤起教育者关注和利用学生资源的意识。同时，针对教师在理解、开发和利用学生资源方面存在的问题，本研究试图从教师自身、学生自身和学生周围环境的角度进行分析，并探索问题的根源。分析问题背后的原因有助于教师澄清学生资源使用中遇到的困惑，并从各个方面找到更有效的使用方法。采取相应的学生资源分类策略，可以在很大程度上为一线教师提供参考，为进一步推进课程改革提供有力支持。

2..............................24-33
2.1学生资源概念................................24-25
2.1.1资源..............................24-25
2.1.2学生资源................................25
2.3学生资源分类............................25-30
2.3.1基本资源................................26
2.3.2生殖资源............................26-27
2.3.3学生资源分类.............................27-30 [/br/ ]2.4学生资源的特点................30-33
2.4.1创成式................30-31
2.4.2多样性.........................................31
2.4.3难以复制.............................................31-33
3小学语文教学中学生资源开发与..............................33-51
3.1调查目标……33
3.2调查对象................................33-34
3.3调查结果.............................................34-46
3.3.1学生资源的认可.........................................35-37
3.3.2忽略个性，学生基金会..............................37-40
3.3.3创意资源开发不如开发.........................................40-44
3.3.4.............................................44-46
3.4限制学生资源开发和................................46-51
3.4.1面向考试..........................................47-48
3.4.2..............................50-51
4小学语文教学学生资源开放................51-63
.................................................................................

结论
目前，小学语文教师在开发利用学生资源的过程中面临两大问题，一是如何理解学生资源，二是如何合理利用学生资源。如前所述，小学语文教师对学生资源的理解在一定程度上缺乏主动性和积极性，探索意识不够强。他们的应用策略需要改进。这一系列现实决定了小学语文教师合理利用学生资源需要一个漫长的过程。只有逐步增强教师从内部开发学生资源的意识，提高教师对学生资源的认识，对学生资源进行分类和总结，并对各种学生资源提出有效的利用策略，才能促进学生资源的开发和应用。此外，笔者认为，任何提升策略的关键都是从学生资源的特点出发，根据学生资源的内容和特点，结合语文学科的实际，实现学生资源的有效利用。