5478字职称论文计算机论文题目:以多层次职称资格证书为主线的人才培养新模式的探索与实践
论文类型：职称论文
论文字数：5478字
论点：学生,考试,资格
论文概述：
本文是计算机职称论文，笔者认为培养能够适应 21 世纪科技、经济和社会发展需要，具有良好整体素质的应用型人才是我们的必然选择，开展计算机本科应用人才的培养模式的研究是迫切的现
论文正文：
人才培养模式是“学校为学生构建的知识、能力和素质结构，以及实现这一结构的途径”。它基本上界定了人才的特征，体现了教育思想和理念”。它涉及学校课程体系、教学内容、教学方法、手段、教学方法等要素。基于地方高校定位和科学论证，提出了以多级计算机职称资格证书为主线的我校信息技术专业人才培养新模式，深化实践教学改革，全面提高信息技术人才培养质量。
1新模式
的内涵以社会需求为导向，以培养计算机软硬件应用型人才为导向和目标，以100%通过初级职称(助理工程师)考试和50%以上通过中级职称(工程师)考试为专业特色，从而实现理论知识和实践能力的完美结合。
国家计算机技术和软件专业技术水平(资格)考试由国家劳动和社会保障部与工业和信息化部联合组织。它将资格考试和等级考试相结合，采用等级考试的形式(符合国际标准，申请人不限于学历和资格)，实行资格考试政策(用人单位可以从通过考试的人员中聘请专业技术职务)，即学生在考试后可以获得国家人事部颁发的相应职称资格:初级资格为助理工程师级，中级资格为工程师级，高级资格为高级工程师级。
我院信息技术专业的特点是以初始职称资格证书为合格毕业生的条件。推进各类具有中级职称证书课程的学习，以50%以上的学生获得中级职称证书为目标努力，深化教学改革，全面增强学生实践能力。这将使学生有坚实的理论基础和较强的实践能力，从而大大提高他们的就业能力和就业后的工作能力。
2实施[模式/br/]
2.1学校培训和企业需求之间“零趋同”的重要性；
国家计算机技术和软件专业技术水平(资格)考试由国家劳动和社会保障部和信息产业部联合组织。信息技术是工业和信息化部迄今为止实施的一种非常成熟的岗位或职称证书。该考试已被国外信息技术行业所接受。它有三个级别和20个职业资格考试。高级资格包括:信息系统项目管理部、系统分析员和系统架构设计师。中级资格包括:软件评估员、软件设计员、网络工程师、多媒体应用设计员、嵌入式系统设计员、计算机辅助设计员、电子商务设计员、信息系统主管、数据库系统工程师、信息系统管理工程师和信息技术支持工程师。主要资格包括:程序员、网络管理员、多媒体应用程序制作技术员、电子商务技术员、信息系统操作管理员和信息处理技术员[1]。这些职称考试“以考试代替评估”，符合岗位或岗位群的专业能力要求，必将调动学生学习的积极性，促进我们的培训项目满足企业人才的需求，使我们的“产品”在离校时能够上岗，缩短学生的适应期，同时大大降低企业的培训成本。
2.2提高学生的专业水平和就业竞争力；
据了解，很少有学院和大学将相关的计算机软件级(资格)考试资格证书纳入其培训计划，并由学校组织具体实施。计算机软件等级(资格)考试证书的考试内容与信息技术企业的实际工作密切相关。学生必须通过考试，并通过相关理论课程的学习和实践获得相关证书。因此，如果这种模式能够得到有效实施，必将提高学生的专业水平，使我们的学生在众多就业者中脱颖而出。从我院近年来学生的就业情况来看，获得中级职称(工程师)考试证书的学生大多在深圳、上海、北京等地，就业岗位和地点都很好，起薪在3000-5000元之间。获得初级职称考试证书的学生(助理工程师)有较好的工作岗位和工作地点，起薪在2000元至3000元之间。其余的学生有普通的工作，其中一些很难找到工作。
2.3提高学生的起点，为他们的职业生涯打下坚实的基础；
计算机软件等级(资格)考试将资格考试和等级考试相结合，采用等级考试的形式，实行资格考试政策(各用人单位可从考试合格的人员中聘任专业技术职务)，即学生考试后可获得国家人事部颁发的相应职称资格:初级资格为助理工程师级，中级资格为工程师级，高级资格为高级工程师级。根据国家计算机系列专业职称考试的规定，助理工程师只能在大学毕业一年后获得。获得助理工程师职称后，在实际岗位上工作5年并符合用人单位规定的其他条件后，才能对工程师进行考核。如果学生能在学校通过计算机软件水平(资格)考试，获得初级职称(助理工程师)考试证书的时间比大学毕业后参加助理工程师考核的时间早两年。在学校，通过计算机软件等级(资格)考试和取得中级职称(工程师)考试证书的时间比大学毕业后参加工程师评估的时间早5年，大大缩短了学生的入学时间。
3模式实践
3.1教学计划核心课程的构建；
我院目前有计算机科学与技术、网络工程、软件工程和计算机应用技术三个本科专业。为了保证新人才培养模式的顺利实施，我们选择了国家计算机技术中级资格和软件专业技术水平(资格)考试中的数据库系统工程师、网络工程师、软件设计师的考试内容和教学大纲分别作为制定三个本科专业教学计划的依据，设计了该专业教学计划中的核心课程体系，并嵌入和设置了初、中级(职称)考试的考试内容。
根据前期衔接、后期分化的集约开放课程体系原则，建立了平台-模块-课程群三级指标课程体系。在前两年，课程是根据计算机科学的一流学科设置的。课程主要包括全校公共必修课、通用选修课和学科基础课，包括高级语言编程基础、离散数学、数据结构、微机原理和汇编语言、计算机网络、数据库系统原理、软件工程、计算机专业英语等。从三年级开始，根据学科和社会发展对人才的新要求，在充分尊重学生个性差异的基础上，鼓励学生自主、科学、合理地选择专业课程，并据此构建自己的知识结构体系。一级指标中有四个平台课程体系:普通教育平台、计算机科学基础核心平台、各专业骨干平台和实践教学平台。二级指标中有五个模块课程(在四平台课程体系下):公共必修课程模块、普通课程模块、基础学科模块、专业课程模块、实践教学课程模块等。三级索引中有四门专业课程。在构建课程体系时，有两点值得特别注意。首先，常规教学中的软件工程课程只是软件工程与会计专业高年级学生的选修课。然而，在我院信息技术专业人才培养的新模式下，软件工程课程是信息技术专业的基础课程。第二，计算机专业英语已被纳入基础学科课程，这对学生参加考试和阅读信息技术专业文章非常有益。我们学院非常重视并密切关注这一点。
3.2深化实践教学改革，全面加强创新能力培养；
(1)深化改革，建立新的实践教学体系。首先，实验课程按照内容进行分段分级，建立新的七级实践教学体系，包括基础实验、综合实验、强化实验、课程设计、信息技术企业实习、专业实习和毕业设计(论文)。不同层次的学生将因材施教，实践能力逐步提高。其次，设置独立的实验课程，整合实验教学内容[2】。以培养学生的创新精神和实践能力为重点，改革实验教学内容和方法，改变以往实验课程主要局限于验证理论，简单掌握操作技术，“按处方用药”的方法，增加综合性、设计性和自主设计性的实验内容。第三，创造条件为学生提供参与科研活动、自主实验课题、毕业论文(设计)实验等活动的场所。
(2)加强建设，夯实实践能力培养基地。自2006年以来，我院积极筹集资金，加强[3]校内外实验室和实习基地建设。我院先后与中国软国际、四川华迪等公司和企业建立了实训基地，并建立了30多个二级实验室、大学生软件创新实践基地和校外实践基地。这些基地每年可容纳近200名大学生进入实习，彻底解决学生工程实践的瓶颈问题，形成实践教学、科研训练和社会实践相结合的实训基地，增强实践能力。这些基地在培养学生实践意识、加强学生实践能力培养、理解技术创新成果产业化和市场化的基本过程、提高学生实践能力和创新精神方面发挥了重要作用。
(3)加强管理，加强毕业论文(设计)和能力培养。加强对学生毕业论文(设计)的管理，一是突出选题与生产实践的紧密结合，确保综合培训的要求。二是做好毕业论文(设计)的规范化指导。三是严格毕业论文(设计)答辩，实行学院和学校二级答辩和考试制度，修订毕业论文(设计)评分标准，形成指导教师、评审教师和答辩委员会按照6:3:1的比例对最终结果进行评估的制度和考试制度，提高毕业论文(设计)的质量和水平。
(4)搭建平台，拓展新空室，培养创新人才。以探索工学结合[4]为切入点，首先允许骨干教师参与企业单位的实际项目开发过程，然后将实际项目开发过程和实现过程引入课堂分组实践，建立以实际项目为主导的工学结合培养模式，以教师的实际行动培养和培养学生健康的工作态度和良好的职业道德，培养具有团队合作精神的高素质技能型人才。实践教学与实际开发项目相结合，教学内容与实际工作相一致，实现了教学过程的开放性和专业性。2006年，我院建立了黄冈师范大学软件创新实践基地。每年，学生在基地进行企业管理和培训，并为当地相关部门开发一些管理软件，如黄冈在线学校、黄冈师范大学校友网络、黄冈市教育局教师管理系统等。项目教学完全按照信息技术公司的工程项目进行。指导教师和企业工程师共同负责管理和指导，并设立项目开发部。项目经理、项目开发工程师、软件测试工程师等。都是由学生组成的。我们的老师和企业工程师指导学生。项目完成后，聘请企业专家对项目的质量和功能进行评估。最后，项目团队展示项目并接受学院所有学生的挑战和寻找[5]的挑战。
3.3加强教师培训；
为了进一步实施以多层次计算机职称资格证书为主线的信息技术专业人才培养新模式，我院早在2005年就开始储备教师。主要措施和手段如下:一是在35岁以下青年教师中实施“讲师+X工程师”双师型项目，青年教师必须具备国家计算机技术和软件专业技术水平(资格)考试中级资格中的数据库系统工程师、网络工程师和软件设计师等至少一项资格，到2006年底，所有35岁以下的教师均达到上述要求；第二，从2006年初开始，我院每年夏冬两季安排青年教师参与项目开发一个多月。第三，由专人负责软件设计人员、网络工程师和数据库系统工程师级别的考试。
4模式改革的成就、问题和缺点
4.1模式改革的成就；通过以多层次计算机职称资格证书为主线的人才培养模式改革，我校教学改革取得显著成效，学生创新意识明显增强，学生专业水平和就业竞争力明显提高，取得了一定成绩。
(1)近年来，我院学生在全国计算机软件等级(资格)考试中的通过率逐年提高。在2009年5月全国计算机技术和软件专业技术资格(级)考试中，我院一名本科生以优异成绩通过了“系统分析员”级资格(级)考试。据统计，在十多年的考试中，湖北省只有不到3名本科生获得了资格。2003年计算机科学与技术专业210名毕业生中，204名通过初级职称(助理工程师)考试，合格率为97%；38名通过中级职称(工程师)考试，合格率19%；2004年计算机科学与技术专业163名毕业生中，160名通过初级职称(助理工程师)考试，合格率为98%；中级职称(工程师)考试合格42名，合格率26%；2005年计算机科学与技术专业138名毕业生中，136名通过初级职称(助理工程师)考试，合格率为98%；41人通过中级职称(工程师)考试，合格率为30%。
(2)我国学生的就业质量和就业率有了很大提高。从我院近年来学生的就业情况来看，获得中级职称(工程师)考试证书的学生大多在深圳、上海、北京等地，就业岗位和地点都很好，起薪在3000-5000元之间。获得初级职称考试证书的学生(助理工程师)有较好的工作岗位和工作地点，起薪在2000元至3000元之间。其余的学生有普通的工作，其中一些很难找到工作。
(3)大学生科研成绩斐然，科研氛围日益浓厚。参加项目培训的学生人数正在增加。学生参与实践教学的积极性大大提高了。据初步统计，学生们已经发表了20多篇论文，其中5篇论文发表在核心期刊上。
(4)各级各类比赛均取得良好成绩。教育部信息管理中心组织的第四届和第五届全国ITAT就业技能大赛“包拯教育杯”连续两年参加，取得了良好的成绩。2008年，我们学院的学生获得了10项国家三等奖和16项来自C语言和Java语言编程组的优秀奖项。2009年，他在C语言和Java语言编程组获得3项国家二等奖、12项三等奖和15项优秀奖。2007年、2008年和2009年，我院大学生参加了全国数学建模竞赛，获得3项国家二等奖、3项省级一等奖和6项二等奖。
4.2问题和不足；
(1)对以多级计算机职称资格证书为主线的人才培养模式缺乏了解。也有许多教师根据计算机软件等级(资格)考试资格考试的要求，对教学计划核心课程的性质及其与理论教学的关系有不同的看法，并有一定的异议，从而对一些教学任务形成一定的障碍。
(2)对实践教学缺乏了解。由于传统教育思想和教学观念的制约，以及理论教学为主、实践教学为辅的长期影响，仍有许多教师没有充分认识到实践教学的重要性。他们总是认为实践教学只是作为理论知识的验证而依附于理论教学。他们片面地认为学生的素质主要取决于理论知识的水平，而实践能力是微不足道的。
(3)需要加强对实践教学的投资。随着新专业的设立和我校学生人数的增加，教学量越来越大。然而，教学基础设施和实验设备不足，实验教学基地建设滞后，校外实训基地严重不足，给实践教学带来诸多困难。这些问题应该引起足够的重视，并在今后的工作中采取相应的措施加以认真改进和解决。
5结论
培养适应21世纪科技、经济和社会发展需要的综合素质好的应用型人才是我们的必然选择。开展计算机本科应用型人才培养模式的研究是迫切的现实需要。希望以多级计算机职称资格证书为主线的人才培养模式能够抛砖引玉，对大家有所启示和帮助。
参考资料:
[1]胡明升，楚华。软件设计师考试大纲和培训指南(2009版)[。北京:清华大学出版社，2009。
[2] swebok.2007软件工程知识体系指南[eb/ol]。[2009-10-10]。
[3]托尼·格林宁. 21世纪计算机教育[·M]。麦忠凡。北京:高等教育出版社。2001.
[4]李发申。20世纪90年代中国高等教育改革的探索与思考[中央//教育部中外校长论坛领导小组。中外校长论坛论文集。北京:高等教育出版社，2002。
[5] 2007中国计算机科学与技术课程研究组。2008年中国计算机科学与技术课程[硕士。北京:清华大学出版社，2008。