39000字硕士毕业论文教育康复一体化对脑瘫儿童自理能力的影响分析

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：39000字

论点：脑瘫,儿童,康复

论文概述：

本研究的目的在于发展和实施针对脑瘫儿童的教育和运动康复整合的干预方式，在深入研究个案目前生活自理能力的基础上，以个案研究为依托完善此干预方式;探讨该方式对脑瘫儿童生活自理

论文正文：

导言

1.1研究背景和动机
脑性瘫痪(脑瘫)是指从出生前到出生后1个月内由各种原因引起的非进行性脑损伤，主要表现为中枢运动障碍和姿势异常，常伴有精神发育迟滞、语言障碍、癫痫和疼痛等其他并发疾病。根据脑瘫的定义，运动障碍是脑瘫的主要表现。为此，国内外脑性瘫痪儿童的康复训练方法主要针对脑性瘫痪儿童的运动障碍，这很难考虑到许多其他复杂的障碍，严重影响脑性瘫痪儿童的全面发展，导致脑性瘫痪儿童及其家庭生活质量低下。研究者通过文献综述发现，目前对脑性瘫痪的研究大多集中在医学和康复领域。例如，医学领域主要讨论药物治疗方法、药物治疗效果、外科治疗技术等。在康复领域，主要讨论了博巴思、沃伊塔、PNF和布鲁日技术对脑瘫患儿进行康复训练的效果。然而，脑性瘫痪儿童不是单一的运动障碍，他们的身体和精神障碍决定了他们的康复不是满足他们全面发展的特殊需要的单一医疗康复。特别是随着社会的进步和特殊教育的发展，越来越多的脑瘫儿童入学。因此，如何促进脑性瘫痪儿童的全面发展，提高脑性瘫痪儿童及其家庭的生活质量，已经成为我国特殊教育界面临的一个难题。
安德鲁(1974年)提议，对10名残疾儿童的特殊教育应以多学科团队模式进行。通过专业团队之间的合作，为特殊儿童提供全面综合的服务，促进他们的全面发展。美国在1975年《残疾儿童教育法》(公法94-142)中强调，为所有身心残疾儿童提供适当的公共教育和相关服务，一个专业人员小组确定了儿童的特殊教育需求。1986年，《残疾儿童教育法修正案》强调了专业团队的重要性。在台湾，1997年修订颁布的《特殊教育法》第17条规定，“特殊教育学校(班)和特殊幼儿园(班)应根据实际需要配备特殊教育教师、相关专业人员和助理”。研究人员通过查阅相关文献发现，欧洲、美国、台湾等发达地区正在为特殊儿童提供专业团队服务，以促进Ifn特殊儿童的全面发展，提高特殊儿童的生活质量。
在我国，人们深信医学的终结是教育的起点。医生的任务是在10号康复，而老师的职责是在10号教导和教育人们。两人各司其职，互不沟通。“医教分离”、“先医后教”或“单一教育弃医”的长期实践，只补救了特殊儿童的部分能力，却错过了其他能力发展的关键时期，未能从根本上真正满足特殊儿童的需求，甚至未能最终促进特殊儿童的发展。

1.2研究目标
制定和实施脑瘫儿童教育和运动康复的综合干预方法，并在案例研究的基础上改进这一方法。
探讨该方法对脑瘫患儿自理能力的影响，验证其有效性，并使该方法对脑瘫患儿的家庭和学校教育具有一定的参考意义。

1.3研究内容
在查阅和分析国内外脑性瘫痪儿童教育和康复相关文献的基础上，采访脑性瘫痪儿童康复专家和教师，制定和实施脑性瘫痪儿童教育和运动康复综合干预方法。
评估教育和运动康复综合干预方法在提高脑瘫儿童自理能力方面的有效性。
根据研究结果，提出了制定和实施脑瘫儿童教育康复综合干预方法的问题和建议。

1.4概念识别

1.4.1脑性瘫痪儿童
1967年，国际残疾人康复协会脑性瘫痪常设委员会指出，脑性瘫痪是一种永久性但可改变的姿势和运动异常，是在生长发育完成前由脑损伤引起的，可能伴有许多并发症。本文研究的脑瘫儿童是指经医院确认的学龄脑瘫儿童，但尚未接受学校教育。

1.4.2教育与康复的整合
根据涂辉的文章《中国脑瘫学生教育与康复模式的研究现状及发展趋势》，教育与康复的整合是指康复与学科课程及教学内容、方法和过程以不同方式的综合整合，以教育形式完成康复内容，坚持康复。也就是说，在教育或康复中，应该纳入相互的内容。根据脑瘫患儿的疾病特点，本研究主要是指教育与运动康复的结合。

1.4.3自我护理能力
自我护理能力的项目在广义和狭义上有所不同。根据台湾“教育部”颁布的课程大纲和LCCE民生教育课程的内容，可以看出，饮食、服装、个人卫生、家庭能力、身体健康、心理健康、个人财务能力和照顾个人需求的能力等项目都包括在自我照顾的范围内(“教育部”，1999年；彰化师范大学，1996年。在本研究中，生活自理能力以饮食、厕所、服装、个人卫生、沟通、交通和安全为主要内容，包括基本自理技能、与家人沟通和生活中的安全问题。

2文献综述.............................................15-29
2.1...........................................15-18
2.1.1................................15
2.1.2..............................15-16
脑性瘫痪儿童2.1.3脑性瘫痪儿童的障碍..............................16-17
2.1.4..............................17-18
脑瘫患儿2.2自理能力及相关..............................18-23
2.2.1自理能力............................18-19
2.2.2自理能力................................19-20
2.2.3自理能力.........................................20-21
2.2.4............................21-22
2.2.5身心障碍学生自理能力的教学..............................22-23
2.3教育和康复的融合................................23-29
2.3.1专业团体................................23-24
2.3.2..............................24-26
2.3.3.........................................26-29
面向国内外专业团队3..............................29-36
3.1脑瘫儿童教育和康复一体化............................3.2以前的研究强调了脑瘫儿童教育的一体化................................30-31
3.3.............................................31-32
3.3.1多元智能理论..............................31
3.3.2整体教育观..............................31
3.3.3临界期理论..............................31-32
3.3.4支持理论......................................................32
3.4教育和康复.................................................32-36
3.4.1教育和康复一体化.........................................33
3.4.2教育和康复的融合.........................................33
3.4.3教育和康复的融合.........................................33-36
4脑瘫儿童教育和康复一体化..............................36-62
.....................................................................................................

结论
本研究的目的是为脑瘫儿童制定并实施一种教育和运动康复的综合干预方法。在深入研究个案目前自我护理能力的基础上，这种干预方法将在个案研究的基础上加以完善。探讨该方法对脑性瘫痪儿童自理能力的影响，验证该干预方法的有效性，并使该干预方法对脑性瘫痪儿童的家庭和学校教育具有一定的参考意义。从6月中旬到7月中旬，本研究对病例进行了为期一个月的深入接触，并利用收集到的研究工具对病例进行了评估。从7月中旬到9月中旬，对该案自理能力的干预正式展开。研究者是周一至周五的主要干预者，父母是周六和周六的主要干预者。9月中旬后，研究人员的干预被撤回，该家庭独立地对此案进行了教育。