44000字硕士毕业论文新课程改革下高师中文教师职前教育改革研究

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：44000字

论点：语文,课程,教育

论文概述：

语文教师职前教育对中学语文课程改革的关注程度不够，培养出来的教师队伍难以满足新课改对中学语文教师素质提出的新要求，师资力量有可能成为阻碍基础教育课程改革深入发展的“瓶颈”

论文正文：

导言

2010年7月，中共中央、国务院发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》，描绘了2010-2020年教育改革和发展的宏伟蓝图，是指导中国教育改革和发展的纲领性文件。在教育改革与发展保障措施部分，教育规划纲要强调要加强教师队伍建设，建设一支高素质的教师队伍，“教育是一项重大任务，教师是基础”只有有好老师，我们才能有好的教育”。然而，培养和塑造教师最重要的途径是师范院校的教师教育。在终身教育的指导下，教师教育是根据教师专业发展的不同阶段，综合考虑教师岗前培训、在职培训和在职培训，统筹设计、培养和提高教育教师的教育。(1)
师范院校教师教育的一个显著特点是其培养的教师主要为基础教育服务。师范院校教师教育的目标和任务决定了其与基础教育的密切程度。然而，在当前我国教师教育的实施过程中，很容易忽视师范生培养与基础教育的联系。在课程设置、培养模式、教学方法、师范生教师意识的提高、基础教育技能的培养以及参与教育实践活动等方面存在诸多问题。当前，我国基础教育正在发生新的变化，基础教育课程改革是这一变化的核心。从以往的经验来看，教师自身的素养能否跟上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。教师教育是为基础教育培养教师的主要阵地。如何在新课程改革形势下应对这一问题，培养适应新一轮基础教育改革与发展需要的教师，是教师教育改革与发展面临的重要课题。同时，将基础教育课程改革作为教师教育发展和改革的起点，也为教师教育改革和高校教育学科改革提供了机遇和方向。
本文的研究对象是师范院校实施的中学语文教师职前教育。在分析新一轮基础教育课程改革对语文教师素质提出的新要求和对中学语文教师职前教育提出的新挑战的基础上，结合中学语文课程改革的立足点，探讨当前中学语文教师职前教育存在的问题及改革的对策和方向。

第一章中学语文课程改革对语文教师的新要求

第一节中学语文课程改革创新

一、课程理念创新
1。工具性与人文性的统一
2011年新颁布的《义务教育语文课程标准》在课程性质上再次明确指出:“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。它还强调“语文课程应使学生学会用祖国的语言交流，吸收古今中外的优秀文化，提高思想文化修养，促进他们的精神成长”。“(1)这一定义是中国教育家通过长期探索和实践形成的对中国学科性质的理解，将成为未来中国教育坚定不移的基本方向。
在过去很长一段时间里，只强调语言教育的工具性。”1956年颁布的《初中语文教学大纲(草案)》说:“语文是年轻一代社会主义教育的重要而有力的工具。”。(2)这是中国第一次清楚地解释中国教育的工具性。从那时起到20世纪末，我们修订的教学大纲一再强调语文教育的工具性。汉语是最重要的交流工具，表达思想和感情的工具，搜索和分析信息的工具，继承文化的工具。汉语的工具性是毋庸置疑的。然而，简单地强调语文的工具性会给语文教学带来许多弊端。工具用于解决实际问题，注重具体性、针对性和可操作性。如果语文教学仅仅被看作是一个教如何使用工具的过程，就会使课堂机械、枯燥、繁琐，使学生对学习语文失去兴趣，丧失想象力和创造力，从而把语文沦为应试教育和使用的工具。新课程标准强调语文的人文性。这反映了上述缺点，也反映了教育以人的发展为基础的理念。它有利于学生语文素质的全面提高，有利于终身学习，有利于正确价值观和道德观的形成。语文课总是体现对人和生活的关怀。在学习汉语的同时，我们也将形成对世界和生活的理解。中国人包括思想、情感、伦理和道德判断，处处表现出人性和人性，其人性是无可争议的。
2。强调语文课程的实践性
语文课程标准把“实践性”作为语文的重要特征之一，提出“语文是一门实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力”。(1)汉语是“工具性的”，掌握工具的基本途径是实践。我们应该在实际活动中学习汉语。从实践的角度来看，语文教学过程是学生在教师的指导下，以教材为媒介，以听、说、读、写为主要手段，积极参与实践活动，培养情感的过程。教室应该是学生参加语文实践活动的地方。
语文教育是母语课程，母语环境无处不在。事实上，我们日常生活中的听、说、读、写活动远远超过课堂上的活动。因此，实践的对象不应局限于教材和课堂。否则，语文将成为应试教育的工具。我们应该大胆丰富和拓展语文教育资源，把语文学习与社会生活联系起来，把语文教学延伸到语文课堂之外，跨学科的综合学习、研究性学习、社区活动、社会实践和日常言语都应该成为语文学习的渠道。此外，现代社会已经进入了飞速发展的信息时代。互联网的普及也带来了词语的更新。学习和理解网络语言和流行词语已经成为我们日常交流和融入当前社会环境的前提。然而，学校的语文课基本上不涉及相关内容的学习，这就要求我们在社会生活的实践中学习语文。

ii。课程结构创新

1。必修课与选修课平行
教育部2003年颁布的《高中语文课程标准(实验)》明确指出，语文课程应由必修课和选修课两部分组成。
语文必修课应体现课程的基本均衡性。该基础要求学生在1之后能够正确、灵活、有效地操作和使用语言。25个学年的必修课程学习。他们应该有很强的探究能力和审美能力。sblunwen.com硕博纸网是一个经典的纸网站，为初中英语教学反思、初中英语教师教学反思、初中英语课堂教学反思和初中英语阅读教学反思提供范文。联系方式:QQ 1847080343，电话13795489978。为今后的学习打下坚实的基础，同时引导学生树立正确的人生观和价值观，使学生有良好的思想、文化和道德修养；平衡意味着语文课程的听、说、读、写部分应保持合理、适当的比例，学生的运用能力、审美能力和探究能力应全面、协调发展。选修课应体现基础，同时致力于让学生有选择地学习，促进学生个性的发展。
必修课和选修课以模块为单位组织学习内容。每个模块都有明确的课程目标和对教师教学行为和学生学习方法的具体要求。必修课旨在\"阅读与欣赏\"和\"表达与交流\"，由\"必修1 \"至\"必修5 \"五个模块组成。选修课由五个系列组成，即诗歌和散文、小说和戏剧、新闻和传记、语言使用和文化作品的选择。每个系列可以分成不同的模块。模块的组织形式突破了以往语文课程知识结构的分化和分离现象，按照语文知识与技能的相关性进行组织，体现了语文课程的全面性。无论是必修课还是选修课，学校都可以根据自身资源灵活安排，为学校的特色发展创造条件。另一方面，学生也可以根据自己的学习情况选择或重新学习某个模块的内容，从而满足学生的个性化学习需求。

2。实施学分制
试点学分制是普通高中新课程改革的重要组成部分。课程结构由必修课和选修课组成，是基础教育课程改革的必然选择。首先，学分制的实施有利于充分调动学生的自主性和学习积极性。它使学生能够掌握学习的主动权。学生可以根据自己的学习兴趣和学术水平选择相应的学习内容。它使学生愿意学习，敢于学习，享受学习。其次，学分制的实施有利于学生的个性化发展。学分制的实施为学校提供了多样化和灵活的课程保障，扩大了学生选修课的范围和内容。不同的学生可以通过不同的学习方法和途径满足个性化的学习需求，实现学习目标，同时完成学习任务，获得毕业资格。最后，学分制的实施有利于提高教师的专业素质。教师可以根据自己的专业知识结构和教学特点开设选修课。教师需要整合教学内容，制定课程目标，完成教学设计，进行教学反思，甚至编写课程教材。在此过程中，教师的专业水平和综合素质将得到进一步发展。

第二章................新课改背景下高师院校的课程结构..............................41-46
二，课程格式.........................................46-47
三、这门课的内容相当陈旧。第2节.............................47-48
.............................................48-51
高等师范学校走向综合..............................48-49
2，在课程方面，全面.............................................49-51
3在科学研究方面，.............................................51
第3节教师和学生教师..........................................51-53
第4节教育实践...........................................53-55
第5节高中教师.........................................55-58
第三章新课改背景下的中学语文教学.........................................58-78
第一节改革...........................................58-66
师范院校中学语文教学..............................58-60
二，..........................................................60-61
三，培养师范生终身学习。建立语文教学..............................61-66
符合新课改要求第二节高师中文教师的优化.............................................66-72
一、增加教育课程在.........................................66-68
二、精简和整合................................68-69
三，扩大公众.........................................69-70
四，增加选修课.............................................70-71
五、重视师范生的培养............................71-72
第三节提高职前汉语教师................................72-78
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结论
1999年6月，经国务院批准，《基础教育课程改革纲要(试行)》正式实施。在此背景下，教育部还分别于2001年和2003年颁布了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》。因此，十多年来，中学语文新课程改革已经全面展开。在改革从开始走向成熟的过程中，中国的中学语文教育取得了长足的进步。它在教育理念、教育方法、教育目标、教育评价等方面进行了创新，取得了丰硕的成果。然而，也存在一些问题。师范院校中学语文教师职前教育与基础教育的脱节是最重要的问题之一。语文教师职前教育对中学语文课程改革重视不够。经过培训的教师已经不能适应新课程改革对中学语文教师素质的新要求。教师可能成为阻碍基础教育课程改革进一步发展的“瓶颈”。因此，在新课程改革实施的背景下，高师中学语文教师职前教育必须及时有效地进行改革和调整。
新一轮基础教育改革不仅给师范院校中学教师职前教育带来了新的挑战，也提供了发展机遇。在此背景下，我们应该认真思考师范院校如何更好地继承和发展师范院校的特色，如何更好地为中学提供适应新课程改革的新型教师，以及如何进行相应的改革以适应展览的趋势和要求。