40000字硕士毕业论文教师网络教学设计培训模式研究

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：40000字

论点：信息化,教学设计,教师

论文概述：

本论文，从参训教师长期发展的维度对其信息化教学设计能力进行后续评价，使参训教师在教学实践过程中能主动地对信息化教学设计进行积极的探究。

论文正文：

第一章引言

第一节研究背景

随着信息技术在课堂上的广泛应用和相关教学理论的日益成熟，信息化教学已经成为教育改革和发展的总方向。信息化教学设计作为信息化教学的主要组成部分，已经成为取代传统教学设计的必然趋势。信息化教学设计实施的深度和广度对信息化教学的实现起着非常重要的作用。信息化教学设计能力已成为新时期教师必备的专业能力之一。加强教师的信息化教学设计能力，对提高教师的教学水平和信息化教学的发展有着至关重要的作用。然而，根据实际调查研究，信息化教学设计能力是教师专业成长的薄弱环节，因此尽快提高教师的信息化教学设计能力势在必行。2004年12月，中国教育部正式颁布《中小学教师教育技术能力标准》，明确规定中国中小学教师应具备设计信息化教学的能力。(1)
小学教育在整个教育建筑中处于基础地位。教师作为小学教育的主力军，肩负着学生基础教育的重任。从整体上提高小学教师的信息教学设计能力对提高我国教育质量至关重要。信息化教学设计在教学实践中的推广有赖于一线教师在实际教学工作中不断反思、积累经验、努力创新。近年来，教育部门非常重视提高教师信息化教学的设计能力。培养教师信息化教学的设计能力已成为国内外信息化教学和教师教育研究领域的热点问题。

第二节国内外研究现状

一、国内研究现状

笔者登录《中国期刊全文数据库》，发现自2000年以来，以“信息化教学设计”为关键词检索到76篇论文，以“培训模式”和“信息化教学设计”为关键词检索到6篇论文。根据笔者所属单位的统计，小学教师仅占13%，这说明基础教育教师对信息化教学设计的研究还不够。因此，需要小学教师的广泛参与，以更好地指导理论的实际应用。目前，我国还没有固定成熟的教师信息教学设计能力培养模式。...................
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第二章信息化教学设计概述

第一节相关概念

1。教学设计教学设计是一门规定性理论和实践并重的学科。它遵循教学理论和传播理论。运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、制定解决教学问题的战略计划、尝试解决方案、评估试验结果和修改计划以达到最佳教学效果的过程。(1)

二。信息化教学

信息化教学是在现代教育理论和现代教学方法的指导下，以信息技术为支撑，优化教学过程，借助现代教育媒体、教育信息资源和方法，实现师生交流与合作学习，从而培养学生信息素养的现代教学方法。(2)

3。信息化教学设计

信息化教学设计是建构主义教学理论指导下的“信息化教学”设计。教师以现代教育教学理论为基础，在信息技术和信息资源的支持下，以学生为主体，合理安排教学过程中的各个环节，以任务驱动、设计“问题”情境、提升学生解决问题的能力为设计核心，强调对教学过程和教学资源的评价，实现优化教学效果的过程。(3)

第2节信息化教学设计原则

首先，重视教学情境的设计

为了吸引学生的注意力，激发学习动机，教师应该设计真实的教学情境，以提高学生的学习兴趣，使学生能够从原有的认知结构中吸收新知识，赋予其一定的意义，组织学习活动，指导、监控和评价学习过程，并提供相应的学习资源和技术支持，促进学生有意义的建构。

2。合作活动的设计

重视学生、教师和学生以及教师在学习过程中的合作活动，以及各种学习成果的讨论和分享。目的是通过集体智慧提高个体对学习内容的理解，在互动过程中不仅获取知识，而且培养学生的团队合作能力。

3。以任务驱动和问题解决为核心的

在实际教学情境中展示清晰的学习任务，以问题解决为核心，开展任务驱动的探究学习活动，提供丰富的信息资源和学习工具来促进学生的整个学习过程，培养学生发现问题、分析解决问题和创新的能力。

4。强调以学生为主体

充分发挥学生的主动性和创造性，给学生空独立思考、探索和自我发展的空间，注重信息学习过程中学生探究能力的培养。

五.强调学习过程和学习资源的评价

强调过程评价方法的应用。教师、同学和他们自己评估学习过程以促进学生的发展。

第3节信息化教学设计内容

信息化教学设计过程一般由单元教学目标分析、学习任务和问题设计、学习资源、支持工具设计、教学过程设计、学生工作实例设计、学习评价量表设计、单元教学计划实施、评价、反思和修改等操作模块组成，如图1所示。教师应掌握基本的设计过程，结合所教学科的特点，因地制宜，创造性地灵活运用。……
……

第三章教师信息教学设计能力及培养模式现状案例研究................13
问卷第一部分全面分析...............................................................................................13
，.....................................................................13
二，........................................................13
三、问卷测试........................................................13
第二节教师信息教学设计能力现状分析................................14
1，通过问卷调查分析能力现状..........................................14
2，通过访谈+教学观察分析能力现状.........................................18
第三部分，教师信息化教学设计能力培养模式的现状...................19
一、影响培训效果的因素分析........................................................19
二，聚类分析......................................................................................20
第四章教师信息教学设计能力培养模式的构建……23
在第一节中，...........................................23
一、..........................................................23
二、成人学习理论，涉及到培训模式的构建。任务驱动理论..........................................................23
三。建构主义学习观........................................................24
第二节培训模式的构建.................................................25
一，明确的培训原则..........................................................26
二、确定培训目标..........................................................26
3、加强培训团队..........................................................27
4，定制培训内容..........................................................27
5，创造培训环境..........................................................27
6，设计培训战略..........................................................28
七。培训质量监督..........................................................28
第五章教师信息教学设计能力培养模式应用实践..29
集体培训进程的第一部分..........................................................29
a，..................................................................................29
二，将学习小组分为....................................................................29
3、多媒体小组面对面教学+案例教学.........................................30
4，技能操作+计算机考试......................................................38
五、群体协作工程设计......................................................40
第二节培训结果评估..........................................................41
第三节后续长期培养过程.........................................44
一、..........................................................44
二，校本实践活动..........................................................44
第四节后续评价.....................................................................45
第六章结论....................................................................................46[/ Br/]
结论

模型研究第一部分重点[/ Br/]
设计的培训模型具有可行性和可操作性，受到教师的好评。参与培训的教师表示，他们在参加培训后确实对信息化教学的概念和设计方法有了进一步的了解，通过培训，一些教师对信息化教学设计的研究产生了浓厚的兴趣。让我们就本文的研究重点做一个陈述:
首先，培训师将根据参与教师的个体差异进行互补分组，将不同年龄、不同知识和技能水平、同一学科的教师分成一个小组，这样他们可以相互学习长处，合作交流，取得更好的培训效果。
第二，教师设计信息化教学的能力将通过支持教学实践得到提高，采用短期强化统一培训与后续长期持续培训相结合的扩展培训模式。
第三，本文采用多种培训方法，培训更加全面，不再局限于培训活动的评价，还包括参与教师在培训后实际教学中的行为变化，并从参与教师的长期发展维度对其信息化教学设计能力进行后续评价，使参与教师能够在教学实践过程中积极探索信息化教学设计。

培训模式构建的第二部分存在不足

首先，培训模式仅针对校本培训而设计，没有利用校外培训的优势。校内培训集生产和学习于一体，降低了学校费用，易于实施，但不如校外培训高，不能保证高质量的培训效果。校外培训有其缺点。例如，它需要非现场培训，培训成本相对较高。为了兼顾两者的优点和缺点，应该允许具有丰富教学经验和对信息化教学设计感兴趣的教师外出培训。返校后，他们将成为推动学校信息化教学设计的主力军。他们将通过“传、助、取”活动把学到的东西传递给学校的老师，并面对面地“指出迷宫”和“传递真经”。学校教师信息化教学设计水平的全面提高，解决了校外培训带来的工作学习与培训经费支出的矛盾，充分发挥了校本培训的优势，从而提高了教师的设计能力和教学质量。..............................