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41000字硕士毕业论文台湾中小学德育多元教学评价方法研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:41000字
论点:评量,德育,台湾
论文概述:

本文从从理论基础、历史条件和实践经验三个方面探究台湾中小学德育多元教学评量的依据。通过依据的介绍,说明了台湾中小学实施德育多元教学评量的背景和所需条件。多元教学评量方法与

论文正文:

导言

1。选题依据与研究意义
台湾于1998年颁布了《国民高中公民与道德课程标准》,确立了新的道德教育目标。台湾于2003年进入新课程改革阶段,德育也是课程改革的重要内容之一。台湾中小学道德教育改革一直在进行,不仅在道德教育的内容和方法上,而且在道德教育教学的评价方法上。德育教学评价方法在德育过程中发挥了重要作用。经过多次改革,台湾中小学道德教育的评价方法也受到了现实的检验,道德教育的效果逐渐显现出来。在台湾各种课程大纲的指导下,多元评价得以广泛实施。多元评价方法对培养学生的道德、智力、身体、社会和审美教育以及充分发挥学生的多元智能具有重要作用。
《国家中小学学生成绩评定标准修订规定》规定:国家中小学学生成绩评定旨在了解学生的学习情况,激发学生的多元潜能,促进学生的适应性发展,肯定个人学习成绩,并作为教师教学改进和学生学习指导的依据。(1)从结果评价标准可以看出多元教学评价对台湾中小学德育的意义。首先,多元教学评估方法有利于促进台湾学生多元智能的发展。多样化的教学评价方法可以用来评价学生的学习能力,从不同角度实现学生在道德认知、道德情感和道德行为的多维层面上的学习效果。第二,促进学生的适应性发展。台湾的多元教学评估是适应性发展理念的表现之一。它使用多种教学评估方法来发现、理解和肯定学生。第三,促进教师改进德育教学。台湾教师利用多重教学评估的结果,从各个方面了解学生的学习及其教学效果,并不断反思自己的教学,从而提高教学质量。台湾的教学评价方法对教学意义重大,研究台湾中小学德育多元教学评价非常值得。此外,由于有在台湾学习的机会,作者有足够的条件和便利进行这项研究。中国大陆正在进行的新课程改革也迫切需要引入新的教学方法和评价,以适应新课程改革的实际需要。台湾中小学德育教学评价方法的研究对中国大陆德育教学评价方法的改革具有重要意义。

2。文献综述
多元教学评估在中国大陆仍处于起步阶段。研究论文和相关应用很少。然而,台湾的研究相对来说还比较早。十年前它在台湾被广泛提倡。相关研究与教学实践的结合已达到相对深入的阶段。
一、台湾多元教学评估方法的相关研究。多元教学评价的研究在台湾起步较早,相关的研究论文和专著也很多。在《多元化教学评估》中,李坤冲阐述了台湾从纸笔到多元化教学评估的转变,指出了传统纸笔测试的局限性,以及台湾高中联合纸笔测试的变化,导致了从传统单一纸笔测试到多元化教学评估的改革和发展趋势。李坤冲在《教学评估》(心理学出版社,2006)一书中,全面阐述了多元教学评估、实事求是评估、档案评估、动态评估等多种方法和手段。书中的理论与教学案例相结合,形象具体。张天洲在2004年2月的《X档案——教学档案——学习档案》中指出,多重评估的目的是多重肯定,激发潜能,接近现实,评估学生是否具备学习能力。该书详细介绍了如何运用灵活新颖的多元教学评价方法来评价学生的多元教学,并深入探讨了档案评价在多元教学评价中的应用。简茂发在《多元化评价的概念和方法》一文中指出,多元化教学评价的概念包括两个方面:一是成绩评价是多方面的,二是成绩评价必须采用多种方法。此外,还有其他关于台湾多元教学评估的研究文献(高雄文赋图书出版社,1997,邓云林主编,开放教育多元评估);李坤冲《多元化教学评价》,心理出版社,1999年;《在教学中实施多元智能评估》,大卫·拉泽,陈舒慧译,刘源出版社,郭俊贤,2000年。《教育测试与评价》,涂金堂,三明图书公司,2009年等。——
第二,台湾中小学德育评估研究。中国大陆学者洪明在《台湾学校德育改革的新进展》(福建师范大学教育科学与技术学院,2004年12月)中描述了台湾中小学的德育评价。他指出,台湾《新课程纲要》认为,情感学习的评价主要在于改进教学和向学生提供适当的反馈,必须坚持情感评价的自然、长期和定性原则。台湾学者李祁鸣在《德、智、体、体、美教育的概念与实践》(台北“教育部”2007年出版)中指出,“除了标准化或简单的纸笔测验之外,还有所谓的“灵活性评估”(flexibility assessment),可以实施这种评估,让学生不停留在认知层面,而是进一步将道德概念转化为练习、解决问题或具体行动。此外,可以采用“档案评估”(files assessment),在这种评估中,教师和学生系统地收集与教师观察到的学生作品相关的数据,并通过内省了解学生在道德教育方面的进步或困难。“。李祁鸣从德育特点和教学规律的角度阐述了德育灵活评价的必要性,即多元教学评价。此外,有关台湾中小学德育评估的研究文献包括庄明珍(音)的《德育与评估——多元文化教育的观点》,1997年由师范大学出版社出版《两岸变迁中的道德教育与公民教育》,谢蔡骏、刘国强主编,中国大学出版社,2004年《社会学习领域的教学内涵与范例》由《时代袁殊》总编辑黄黄兵于2004年9月出版《两岸道德教育与意识形态》,李祁鸣著,吴楠图书出版公司,2001年《综合活动学习领域的教材和方法》,李坤冲著,心理出版社,2001年等。
国外研究相关的研究早于中国。自从多元智能理论在国外蓬勃发展以来,多元教学评价方法也随之而来。国外相关研究不仅起步较早,而且应用广泛。在取得理想成果的基础上,国外许多学者仍在对琳达·坎贝尔、布鲁斯·坎贝尔和迪·狄金森等人进行更深入的研究,如《多元智能的教与学》(刘源出版公司翻译的郭俊贤·陈·舒慧等,1998年),较早提出了多元智能在教学中的应用以及多元教学评价在发展学生多元智能中的作用。本书还探讨了如何在多元智能理论的指导下发展多元教学评价。此外,还有唐娜·沃克·蒂尔斯顿(Donna Walker Tileston)的书《所有教学都应该知道什么》;罗伯特·林(Robert L.Linn)和诺曼·格罗隆德(Norman E.Gronlund)等人
由于大陆与台湾之间缺乏学术交流,对台湾中小学德育教学评估的研究在大陆很少。相关研究缺乏证据和客观性。笔者此次查阅了大量台湾文献,以台湾学者的研究文献为基础,走访了台湾各学校,对台湾教师进行了深入访谈,对台湾中小学德育评价进行了深入研究。

3。研究思路和方法
本文主要采用文献研究、调查、访谈、比较研究、实证研究等方法。
本文从五个部分探讨台湾中小学德育多元教学评价方法。第一部分是绪论,重点阐述了本文的相关概念。之后,本文将从四个方面探讨台湾中小学德育多元教学评价方法。第二部分的内容是探讨台湾中小学德育多元教学评价方法的基础。本部分主要从理论基础、历史条件和实践经验三个方面探讨台湾中小学德育多元教学评价的依据。第三部分是台湾中小学德育多元教学评价方法的特点。本文主要从方法、目的、人员参与、结果和情境等方面探讨台湾中小学德育多元教学评价方法的特点。第四部分是台湾中小学德育多元教学评估方法的内容,主要包括情感评估、实践评估和档案评估三种方法,每种方法在实践中都体现为具体的评估方法。第五部分是台湾中小学德育多元教学评价方法的启示。该部分主要从以下四个维度探讨其启示:树立人性化的教学评价理念,坚持定性与定量相结合的评价原则,确定动态与静态相结合的评价坐标系,建设能够综合运用多种教学评价方法的教学团队。
本文的重点主要放在第四和第五部分。第四部分运用具体的评价方法来说明台湾中小学德育多元教学评价方法,力求具体、可操作。第五部分的重点是探索适应中国大陆新课程改革的多元化教学方法体系。

四。创新与不足
本文试图从理论和具体操作方法两个方面,取其精华,去其糟粕,探索适合中国大陆德育新课程改革的多元教学评价方法,以提高中国大陆德育评价的有效性。这是创新之一。此外,本文所使用的数据均为从台湾获得的第一手数据,研究数据和研究对象真实可信。
由于缺乏教学经验,我无法测试多种教学评估方法在中国大陆教学环境中的适用性,这也是本文的不足之处。

第一章台湾中小学道德教育................22-29
第一节台湾中小学德育多元教学...................22-25
第二节台湾中小学德育多元教学述评...................25-27 [/ Br/]第三节台湾中小学多元化德育之评估..............................27-29
第二章台湾中小学多元化德育...................29-35
第一节教学评价方法..............................29-30
第二节教学评估目的................................30-31
第三节教学评估人员..............................31-32
第四节教学评估结果...................32-34
第5节教学评估.........................................34-35
第三章台湾中小学多元道德教育..............................35-59
第1节情感评估方法................................35-44
第二节实用评估方法............................44-52
第三节文件评估方法.............................52-59
第四章多重...................59-70
谈台湾中小学道德教育....................................................................................

结论
随着中国教育改革的深入发展,传统的德育教学评价方法已经不能适应教育改革的需要。在中国新教育哲学的指导下,德育不断探索新的原则和新的教育方法。学习和借鉴其他国家和地区的德育方法,并结合我国德育现状加以改进,也是探索新的德育方法的途径之一。台湾与大陆有着根深蒂固的文化联系,它们的教育哲学融合了中国传统和现代西方教育哲学。本文的主要目的是研究和借鉴台湾德育评估方法,并结合大陆德育的实际情况,探索一种适合大陆德育评估的新方法。
本文从理论基础、历史条件和实践经验三个方面探讨了台湾中小学德育多元教学评价的基础。通过对基础的介绍,阐述了台湾中小学实施德育多元教学评价的背景和必要条件。多元教学评价方法与单一教学评价方法有很大区别。本文从方法、目的、人员参与、结果和情境等方面探讨了台湾中小学德育多元教学评价方法的特点。通过台湾中小学教学评价方法的特点,阐述了多元教学评价方法与单一教学评价方法的区别,突出了多元教学评价方法的优势。台湾中小学德育教学评估方法的内容主要包括纸笔测验、情感评估、实践评估和档案评估。由于纸笔测试是传统的单一教学评估方法,并且纸笔测试在台湾和大陆的实施情况相似,因此本文没有进行深入的研究。然而,它侧重于三种主要方法:情感评价、实践评价和档案评价。这三种方法在实现过程中都有具体的操作方法。本文通过收集各种资料并与台湾教师讨论,将各种操作方法归纳总结为三种方法。本文探讨了台湾中小学德育多元教学方法的依据、特点和内容,旨在寻求台湾中小学德育多元教学评价方法对中国大陆德育评价改革的启示。本文前几章的解释都是为了探索台湾中小学德育多元教学评价方法的启示。通过前面的研究,在最后一章,本文从四个方面探讨了启示。从启示中我们可以得出结论,我国应该从四个维度建立适合中小学德育的教学评价方法:树立人性化的教学评价理念,坚持定性与定量相结合的评价原则,确定动静结合的评价坐标系,建设能够综合运用多种教学评价方法的教学团队。从这四个维度发展中国大陆德育多元教学评价方法,将是中国大陆中小学德育评价方法的进一步发展。
由于我的研究水平有限,我对台湾道德教育的理解有一定的局限性。本文的观点比较肤浅,在本文的写作过程中还存在许多不足。其中,台湾与大陆对德育的比较研究不够深入,这也可能导致文章结论的一些偏差。这也是未来需要进一步研究的地方。

参考
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