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37200字硕士毕业论文多元智能在英语词汇教学中的应用研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:37200字
论点:词汇,学生,音乐
论文概述:

本文是英语毕业论文,本文以多元智能理论指导大学英语词汇教学,运用多元智能理论中的核心智能—音乐智能的发展,来带动和促进音乐专业学生英语语言智能的发展。

论文正文:

第一章导言

1.1提问
随着时代的发展,中国与世界其他国家的交流越来越密切。社会迫切需要懂英语和具有其他专业知识的复合型人才来实现国与国之间的交流与发展。中国是一个文明古国,文化交流日益增多。英语作为交流的工具和艺术文化交流的桥梁,在国与国之间的交流中起着至关重要的作用。音乐专业学生作为一个特殊群体,专业学习能力较强,但英语实践能力却不尽如人意。音乐专业的毕业生学英语已经八年多了,但是他们毕业后不能和别人流利地交流。他们说话时大脑是空白的空。其中一个重要原因是缺乏词汇(周杰,2011)。近年来,许多音乐专业学生参加了大学英语四级、六级、托福或雅思考试,成绩不尽如人意。学生们发现影响考试的主要原因是他们不知道单词,包括对单词含义的不准确把握,这导致了阅读、格式塔等话题的大量分数损失,从而导致了一场灾难性的考试(王秋红,石学芬,2012)。重视音乐专业词汇教学已成为大学英语教师的共识。词汇教学亟待改进。音乐专业学生英语普遍较差,英语教学困难。据统计,2009年招收了约600万名新生,艺术类学生约占总数的15%,总数超过90万人(叶民,2009年)。大多数艺术生的高考英语成绩是30-75分。艺术类学生通常更注重专业课程,而不是文化课程,尤其是英语课程(高菲,2010年)。2000年,北京市教育局对全市艺术类学生的英语学习情况进行了调查。研究发现艺术专业学生的英语学习水平参差不齐,教学状况令人担忧(董焕玲,2005)。这与陈艳等人(2012年)对南昌高校艺术音乐类大学生英语学习现状的调查相一致。调查显示,艺术类学生的英语入学成绩(100分制)几乎等于零(10-20分),占16%,英语入学成绩差(20-40分)占33%,英语入学成绩差(40-60分)占40%,英语入学成绩好(60-100分)仅占11%。艺术类学生的英语基础普遍较差,只注重专业学习。英语课基本上被放弃了。音乐专业作为一个艺术类学生群体,在英语学习中也不例外。
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1.2研究目的和意义
本文运用多元智能理论指导大学英语词汇教学,并运用多元智能理论中的核心智能音乐智能的发展来推动和促进音乐专业英语语言智能的发展。每个人生来都有八种智力。教育可以利用优势智力的发展来促进弱势智力的更好发展。通过问卷调查发现,音乐专业学生的音乐智力是他们的强项智力,而不是弱项智力。本实验研究以音乐智能的发展为主线,促进语言智能的更好发展。它将背景音乐、英文歌、词汇听力和声音识别等组织的词汇教学活动应用到音乐专业的英语词汇教学中。目的是研究音乐智能组织的英语词汇教学活动能否提高音乐专业学生的英语词汇学习兴趣和英语词汇学习成绩。将多元智能理论应用于英语词汇教学研究具有重要的理论和实践意义。本研究的理论意义在于运用多元智能理论指导大学英语词汇教学,促进多元智能理论的发展。同时,研究音乐智能在音乐专业英语词汇教学中的应用,有助于发展和完善大学英语词汇教学的理念。本研究的现实意义在于音乐智能在音乐专业英语词汇教学中的应用,有助于提高大学英语教学质量,提高音乐专业学生词汇学习的兴趣和成绩。本研究在大学英语词汇教学中起着重要的方法论作用。
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第二章理论基础

2.1多元智能理论
多元智能理论于1983年提出。该理论认为智力是个人解决实际问题或生产和创造社会所需的有效产品的能力(加德纳,沈志龙,1999)。智力的核心是解决现实生活中实际问题的能力,或者生产和创造社会需要的有效产品的能力。加德纳在智能新概念的基础上,提出了一种新的智能结构理论——多元智能理论。该理论认为人类智力有八个组成部分。(1)音乐智能:个体感知音乐和用音乐表达思想感情的能力(加德纳,沈志龙,1999)。个人对节奏、旋律和音调非常敏感,可以通过唱歌、演奏等来表达他们对自然和生活的感知。每个人,只要他有敏锐的听觉以及唱歌和辨别歌曲的能力,都有音乐智慧,但程度不同(裴郑伟,2005)。具有高级音乐智能的人有很强的节奏感,具有非凡的辨别和模仿声音的能力,包括歌手、表演者和乐器,如调音师(裴郑伟,2005),如音乐天才莫扎特和梅纽因。(2)语言智能:对口语和书面语非常敏感,表现在听、说、读和写。(3)逻辑和数学智能:逻辑分析和计算问题的能力。(4)空智力:个体感知空并通过改变物体的位置来表达思想和情感的能力空。
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2.2克拉申的语言输入假说
克拉申,美国应用语言学家,在20世纪70年代末提出了语言输入假说,认为“可理解的语言输入”在语言学习中起着至关重要的作用(克拉申,1981)。理解信息或接受可理解的输入(Krashen,1985)是语言学习的必要前提,即强调语言输入的必要性。在词汇教学中,“可理解语言输入”是指学生通过听觉或视觉理解的词汇材料。这些材料的难度应该略高于学生目前掌握的词汇知识。只有当学习者接触到i+1水平的可理解词汇输入,学习者的词汇学习和发展才能产生积极的效果(Krashen,1982)。克拉申的语言输入理论强调,在词汇学习过程中,学习者的词汇输入是必要条件。只要有足够的词汇输入,词汇的综合运用自然会随之而来。这与中国古语“读书如读书,写书如写神”是一致的。词汇学习伴随着语言学习,是一个长期的过程(戴满春,2002)。在词汇学习过程中,词汇的“可理解输入”不仅仅是一个简单的输入问题,还需要语境的配合。一些学者指出语境在词汇学习中起着重要的作用。在丰富的语境中学习词汇可以提高学生对词义的推理能力(蒙德里亚,波尔,1991)。在语境中听和读单词不仅能提高学生对词义的推断,而且能帮助他们记忆单词(李小龙,1998)。从李彦宏的发现可以看出,丰富的语境对词汇学习具有积极的意义。在词汇教学中,教师应该为学生创造更多的学习词汇的环境。根据学生的不同特点,从学生熟悉和擅长的领域探索词汇材料与学生的结合,以学生愿意接受的方式向学生输入词汇,不仅可以提高学生的词汇学习兴趣,还可以提高他们的学习效果。
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第三章文献综述.......11
3.1核心概念........11
3.1.1英语词汇教学.......11
3.1.2音乐智能.......11
3.2英语词汇教学的研究现状.......11
3.2.1英语词汇教学内容.......12
3.2.2英语词汇教学方法.......13
3.3多元智能理论在国内外教学中的研究现状.......15
3.4音乐智能在英语词汇教学中的研究现状.......17
3.4.1音乐智能在英语词汇教学中的应用研究…… 17
3.4.2背景音乐在英语词汇教学中的应用研究…… 18
3.4.3英语歌曲在英语词汇教学中的应用研究…… 19
第四章陕西师范大学音乐专业英语词汇教学…… 20
4.1研究问题........20
4.2研究对象........20
4.3研究设计........21
4.4独立变量的控制........21
4.5研究方法和工具........22
4.6实验步骤........28
4.7实验课堂教学设计.......29
4.8实验课堂教学过程........33
第5章数据分析和讨论.......35
5.1问卷数据分析.......35
5.2面试结果和分析.......49
5.3实验数据统计分析.......51

第五章数据分析和讨论

5.1问卷数据分析
从图5.1可以看出,在第一份问卷中,约50%的受访学生喜欢学习英语,而约50%的受访学生不喜欢学习英语。根据第二份问卷,约94%的受访学生喜欢学习英语,而不喜欢学习英语的学生比例从50%下降到6%,下降了44%。笔者认为,在音乐智能组织的词汇教学活动后,实验班的大部分学生(约94%)逐渐停止抵制英语学习,开始产生兴趣(约44%的学生从不喜欢英语学习转变为非常喜欢英语学习)。两次问卷调查前后的数据变化表明,背景音乐、英文歌、听音和辨音等词汇课堂教学活动能够提高音乐专业学生学习英语的兴趣,尤其是对于以前不喜欢学习英语的学生。根据第一份问卷,约46%的受访者认为英语学习的主要目标是进入高等学校并参加考试,约22%的受访者学习英语是为了提高自己的能力,约20%的受访者打算出国,约12%的受访者打算服从父母的决定。在第二份问卷中,学习英语以提高自己能力的学生比例从22%上升到36%,上升了14%。学生学习英语的目标是将进入高等学校和参加考试的比例从46%降低到36%,降低10%。从这两份问卷中,进入高等学校和参加考试、提高自己的能力和服从父母的决定这三个选项发生了很大的变化。其中,提高自身能力的变化最为显著,这表明学生对英语学习的理解发生了显著变化。实验班的音乐专业学生属于免费师范生。从大一一开始,他们就已经决定了自己未来的职业方向。大多数学生想当老师。学校没有对音乐专业学生通过英语学习成绩的强制性要求,因此学生进入高等学校和参加考试的压力减轻了,他们对出国没有多大兴趣。换句话说,音乐专业学生英语学习的主要目的是为自己的学习和未来的教学服务,学习英语的内在动机得到了增强。
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结论

本文采用音乐智能组织的词汇教学活动(例如,通过背景音乐、英文歌、听力和辨别声音进行词汇教学)。以陕西师范大学2012艺术学院音乐专业学生的应用为例,证明多元智能理论在英语词汇教学中的应用能够提高学生对英语词汇学习的兴趣和学习效果。通过一个学期的实验,实验班采用音乐智能组织的词汇教学活动(例如,通过背景音乐、英文歌和听辨声音进行词汇教学)。控制班采用传统的词汇教学方法,两个班的学生在词汇学习兴趣和词汇成绩上存在显著差异。通过问卷调查、访谈和词汇测试,得出以下结论:通过音乐智能组织的词汇教学活动,实验班学生的英语词汇学习兴趣显著提高。通过词汇学习兴趣问卷,发现音乐专业学生比实验前更喜欢学习英语词汇。与此同时,课堂上积极参与词汇学习的人数增加,程度提高。它表现在听老师解释词汇知识,用单词造句,在口语和写作中使用新单词。此外,音乐专业学生对词汇学习的满意度也有所提高。
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参考资料(略)