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32910字硕士毕业论文美国交际教育对中国高中语文口语教学的启示

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:32910字
论点:教学,口语交际,中美
论文概述:

本文是高中教育论文,本篇论文结合实际案例,主要从中美口语交际教学的四大方面——教学目标、教学内容和教学方法、以及评价手段展开进行对比分析的,并旨在从中可以借鉴总结出一些日

论文正文:

第一章引言

在当代社会,人们经常使用口语作为他们最重要的交流工具。我们不仅必须在日常生活中使用它,而且在处理人与人之间的信息传递、问题处理和情感表达时也离不开它。因此,口语的使用已经渗透到人类生活的各个方面。然而,与口语使用程度成反比的是,人们在日常交流中使用口语的能力出乎意料地低。信不信由你,我们可以看看现在的中国学生。其中,我们可以很容易地发现以下现象:首先,学生,当然,也包括一些大学生。在回答老师的问题时,他们经常思维混乱,组织混乱,无法抓住问题的关键点。这使得他们想要表达的观点和想法经常给人一种不经意间四处走动的模糊感觉。其次,由于越来越多的人不善于表达他们的内心感受,在家庭生活、工作和学习以及工作场所的人际关系中出现了许多不和谐的情况。给我印象最深的一个真实案例是,在我参加学校组织的爱情学校期间,一个全班识字率最高、家庭作业表现最好的小女孩只是出于一个可笑的原因——我收到的书是我以前读过的,我想要他的那本,而一个小男孩毫无防备地给他一个惊喜。事后,当我了解情况时,我惊讶地发现这个小女孩只是因为不知道如何与男孩交换书籍而变得如此“专横”...通过我身边的这个活生生的例子,我们可以想象缺乏良好的口头交流能力是多么可怕和悲伤的事情!
……

第二章中美口语交际教学的比较与分析

2.1中美口语交际教学的比较与分析
在我们正式进入中美口语交际教学的比较之前,我想对教学的概念以及一项完整的教学活动主要涉及哪些方面做出自己的理解和阐述。因为,我接下来选择的中美口语交际教学的比较角度主要是基于我对教学的理解和一个完整的教学活动来划分的,所以请允许我在本文中花一个相对较小的空间来大致介绍一下我自己对教学的理解和教学活动所涉及的主要内容。其中,前者“教学生什么”,我认为这是教学工作的灵魂,因为如果一个老师甚至不知道或者不确定这个班要教学生什么样的知识,以及学生在上课前要掌握多远,那么我可以肯定这个老师的课基本上是一般性的,可能要花很多时间,但教学效率不高。所以在这里,我认为任何学科或课程教学最核心和首要的考虑是它的教学目标。此外,只有确定了标准、科学和具体的教学目标,我们下一步的教学工作才能顺利进行。

2.2美国口语交际教学的主要优势
通过比较以上2.1中所列的中美口语交际教学,我们可以得出美国口语交际教学优于中国的结论。然后,让我们用一个具体的案例来分析美国口语交际教学的主要优势。从小学开始,美国人发展演讲技能、勇气、风度和演讲技能,以鼓励孩子们展现自己。......这里的课堂上经常需要讲座和报告。团队中的每个成员都需要参与小组项目的部分解释。除了团队项目,还有个人项目。每个人都必须在独立完成项目或论文后向全班汇报自己的研究成果。无论是小组项目还是个人项目,每个报告的分数都将记录在最终总分中。......除了培养创造力、自信心和说话能力,这份报告还培养了整个准备阶段的研究能力,包括数据收集和蹄选择、观点的总结和概括、面试问题的设计和安排等。在任务分配、讨论和安排以及数据综合的过程中,团队成员之间的合作精神也得到了锻炼。......除了合作精神之外,美国学生的主动意识也通过这个小组项目逐渐发展起来。没有人懒惰,等待别人分配任务。每个人都会主动提出自己优势的哪些方面以及愿意承担哪些部分。(1)

第二章中美口语交际教学的比较与分析........9

2.1中美口语交际教学的比较9

2.1.1教学的定义……9

2.1.2中美口语交际教学目标的比较…… 11

2.1.3中美口语交际教学内容和教学方法的比较.......14

2.1.4中美口语交际教学评价方法的比较19

2.2美国口语交际教学的主要优势……22

第三章中国如何选择性地学习美国的口语交际教学....26

3.1中国口语交际教学中的阻力……26

3.2中国口语交际教学的具体方法.........28

结论........34

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第三章我国如何有选择地向美国的口语交际教学学习

3.1我国口语交际教学中的阻力就是所谓的一天之寒。我国大多数学校不重视学生口语交际教学的原因可以用“复杂”这个词来描述。然而,就我个人而言,我认为最重要的原因是一线教师自己不重视培养学生的口语交际能力。2013年上半年,由于工作实践,我去上海某区的一所中专当了一个学期的客座语文老师。在此期间,我明显感觉到这里的学生的口语交流能力普遍不太理想。在这学期,我将基本上用5-8分钟的上课时间要求2-3名学生在讲台上演讲。在这个过程中,我发现了以下情况:女孩太害羞和紧张,不敢在舞台上演讲;行为扭捏不能拿出来;语音基本上只有前三排的学生才能听到...而男孩和女孩完全相反。他们在舞台上的演讲太草率,行为太粗心,演讲内容无聊,充满了演讲缺陷。简而言之,如果它们更严重,它们真的“可怕”。与此同时,我觉得在讲台上说话的学生和在讲台下聆听的学生——在讲台上说话的学生和坐在讲台下的学生——之间有一种微妙的“鸡和鸭说话”的气氛,基本上没有任何交流。

3.2我国口语交际教学中应采取的具体方法
我认为,虽然美国只有200多年的历史,但它长期统治世界的原因与美国教育对学生口语交际能力的重视和培养是分不开的。因此,我认为我国在这方面缺乏教育,可以在结合自身语言课程的基础上,充分吸收和借鉴一些美式口语交际教学的训练方法,从而取长补短。那么,具体来说,我们如何用“另一座山的石头”来征服口语交际教学中的“玉”?接下来,我将以我国中学生为研究对象,给出一个具体可行的口语交际教学方案,希望能提高中学生的整体口语交际能力。首当其冲的最方便的方法之一是,我们可以利用每堂中文课的前5到10分钟让学生到讲台上发表自由演讲。
……

结论

本文以实际案例为基础,对中美口语交际教学的四个主要方面——教学目标、教学内容和方法、评价方法进行了对比分析,旨在从中吸取经验教训,总结出一些可以应用于我国未来中学口语交际教学的具体方法。例如,学生可以在每节中文课前5到10分钟在讲台上分阶段自由演讲。口头作文-学生在正式写作前,必须用最简洁的口头表达形式描述他们准备写的作文。老师要求学生用课文或其他材料当场表达他们对某个话题的看法。每三周,课堂上组织一次“谈话课”,这样老师和学生就可以进行集体的经验交流活动,没有任何余地或预防措施来开阔学生的视野。适当的话,学生可以每2个月抽签的方式临时组成一个平均6人的项目研究小组,这样小组学生就可以一起做小组报告,不断提高学生的口头交流能力、注意力、现场反应能力、礼貌、发散和集中思维能力以及团队合作能力...
最后,我希望读者在阅读本文后能有所收获。
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参考文献(省略)