学前教育专业英语教学现状与解决策略,英语与学前教育学的关系
学前教育专业英语教学现状与解决策略
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学前教育是教育的一个组成部分。人类社会诞生的那一天就是学前教育诞生的那一天。 学前教育是教育活动的初始阶段，也是人生教育的第一阶段。 广义的学前教育是指对学龄前儿童身心发展有影响的所有活动。它来自社会、学校和家庭的方方面面。 狭义的学前教育是指特殊教育。1.英语专业学生想参加研究生入学考试，并有良好的英语教学 2.学前教育专业是培养学前教育研究人员或幼儿园教学管理人员，就业范围相对狭窄。 3.英语学科教学是为了培养能够在中小学从事英语教学的英语教师。相对来说，就业范围比较广，就业前景也不错。是的，但是统一考试相当困难。他们都需要自学。不同于小规模的自考和教师对各科统一考试的强调，这些科目是政治、英语和专业基础课。 1.文学与历史:政治、英语、大学语文 2.艺术:政治、英语和艺术导论 3.科学与工程:政治、英语和高等数学(1) 4.经济管理:政治、英语、高等数学(2) 5.法律:政治、英语和民法 6.教育学，
英语与学前教育学的关系
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学前教育专业英语教学现状与解决策略范文
2010年，《国家中长期教育改革和发展计划纲要(2010-2020年)》提到学前教育应基本普及。同年，国家发布了《国务院关于当前学前教育发展的若干意见》，明确指出:学前教育是终身学习的开端，是国家教育体系的重要组成部分，是一项重要的社会公益事业。学前教育对儿童身心健康、习惯形成和智力发展具有重要意义。
随着国家和社会越来越重视学前教育，公共和私人公园的数量和规模在全国范围内不断增加。高等院校对学前教育毕业生的需求也在上升。在一些地方，需求甚至超过供应。越来越多的幼儿园适应社会潮流和家长的诉求。为了突出自己办幼儿园的特点，招收更多的学生，他们竖起了“双语幼儿园”的招牌，或者与国际知名幼儿园结成联盟，突出英语习得的理念。这样，学前教育专业的毕业生能否负担得起幼儿园的英语教学就成了他们就业的一个强有力的竞争点。同样，这也给高校学前教育专业提出了新的挑战:如果一个人不想被许多其他高校的学前教育专业淘汰，就必须培养合格的专业毕业生，形成自己的办学特色，打造“好名声、高效率”的办学品牌。
许多高校在学前教育中设置了双语导向，这无疑增强了学生的英语教学能力，但在一定程度上也限制了学生对幼儿园教学工作的选择，限制了学生在校期间的学习领域和内容。因此，越来越多的高校仍然注重普通学前教育，只把英语教学作为一门课程开放。因此，非双语学前教育专业英语教学策略成为大学英语教师的研究热点。
一，学前教育专业英语教学的非双语方向
(一)英语课程及教学现状
目前，大多数大学学前教育专业的英语课程包括两个学年的大学英语和一个学期的幼儿英语教学。其他与英语相关的课程是选修课，如英语口语、英语社会和文化、英语阅读或写作等。
学生接触到更多的英语学习机会，但实际的学习效果并不好，因为大学英语是一门普通的课程，大多是在大班授课，特别是对于英语基础较差的学生，教学效果并不理想，很多学生只是在课堂上粗略地看了一下，课后他们没有通过自主学习认真消化，英语学习流于形式。
虽然幼儿英语教学是一门专业课程，但它更注重如何在幼儿园进行英语教学，教学方法的学习应以英语知识为基础，这并没有为学生掌握英语知识提供有力的帮助，因此学生的英语水平没有得到有效的提高。
其他与英语相关的选修课并不涉及所有学前教育专业的学生，只能促进对英语感兴趣的学生的进一步学习。因此，从英语课程和教学现状来看，学前教育专业英语教学的前景不容乐观。
(二)英语教师及教学现状
虽然高校学前教育专业的英语教师具有高校英语专业的学历，并具有较强的教学和科研能力，但他们擅长于大学英语或英语专业的课程。所用的教学理论和方法也是为大学生设计的。但是，他们不熟悉学前教育的英语教学目标、教学方法、教学内容、教学原则和教学方法，也不了解儿童成长各个阶段的身心发展特点。他没有接受过学前教育和儿童心理学等学前教育相关课程的系统培训，很少接触过学前教育和基层教学，不了解学前教育的理论知识，对学前教育的新成果、学前英语教学研究的新趋势、儿童学习英语的心理特点、游戏设计等知识和技能也很少。因此，他在学前教育专业教学中存在一定的盲目性，不能自然地将英语教学融入儿童的学习和成长过程中，缺乏英语教学的实用性和针对性，教学效果不理想。
(三)英语教材的选择和教学情况
师范院校适合学前教育专业学生的英语教材很少。甚至没有全面的专业教材，无论是纯英语知识学习还是教材。大多数教材是由学前教育专家或大学教授编写的。教材使用具有明显的地域性，即所有高校都主要使用校本教材；缺乏反映当代学前教育研究最高水平并能起到指导作用的权威教材。杨文、宋占美所著、北京师范大学出版社出版的《学前教育专业英语》是众多教材中最好的，但在实践课程的应用上仍存在一些不足。
国家对学前教育专业毕业生的英语水平没有严格的要求或评价标准和制度。因此，师范院校的非双语学生与其他专业的学生基本相同。更高的标准是获得国家英语四级考试证书。事实上，获得这一证书的学生基本上是通过学习大学英语教材获得的。他们在语音、语调、语法、跨文化知识和幼儿英语教学技能方面没有得到系统、具体和科学的指导。因此，专业英语教材的选择对学前教育专业学生至关重要。
(四)学生现状及教学情况
申请学前教育专业的学生英语水平参差不齐。一般来说，水平低，基础差。大多数学生没有意识到当前学前教育的发展趋势，没有把英语能力考虑到自己的条件和兴趣，也不打算将来在幼儿园从事英语教学或双语教学。因此，他们进入大学后仍然对学习英语感到懒散和厌倦。大学英语作为一门公共必修课，是学生学习英语的主要途径。然而，许多学生在学习中只是走过场。偶尔，他们会努力应付考试，或者为了获得国家英语四级证书而努力学习。如果他们真的在听、说、读、写等技能方面被评估，很少有学生能通过考试，他们使用英语的综合能力几乎为零。事实上，不少双语幼稚园严重缺乏幼儿专业英语教师，所以很多幼稚园不得不花很多钱聘请专业英语教师为幼儿授课或聘请外籍教师代替他们。这些教师也缺乏学前教育的相关知识。在英语课堂上忽视儿童的心理发展并不能为儿童习得外语打下良好的基础。
(5)英语教学模式和教学现状
大学英语教学模式是从知识到知识，从课堂到课堂，从学生到学生。虽然近年来，师范院校不断提出课堂改革，将教师的地位从主体转变为主导，加强学生自主学习能力的培养，但这只是实践中的一句口号。大多数教室仍然由老师授课，学生听课，但是增加了一些小规模的学生活动。学前教育英语专业课程只有一个学期，不仅包括基础英语知识，还包括幼儿英语教学方法。学生的实际操作时间非常短，因此很难将学到的知识转化为技能，也很难形成职业技能。
二、根据教学情况提出解决策略
(一)优化学前英语课程，增加练习时间
2014年2月26日，国务院常务会议研究部署加快现代职业教育发展，明确指出“要引导一批普通本科院校转型为应用技术型大学”这一决定使师范院校学前教育专业人才培养目标更加明确，即“树立儿童发展理念为基础，理论知识转化为实践，培养良好的专业技能”
基于此，非双语学前教育专业必须优化英语课程，充分加强理论与实践的联系，在学生实际掌握英语专业知识和学前教育专业知识的基础上内化知识，以适合儿童身心发展水平的形式表达解释和输出，激发儿童兴趣，促进儿童身心发展，从而为其未来的实践教学工作奠定坚实的基础。
在整体人才培养计划不变的情况下，只能开设专业选修课来弥补非双语英语课程的不足。根据大多数师范院校学前教育专业人才培养方案，大学英语和专业教学方法是学生在校学习英语的主要途径，但实际教学效果并不好，这直接影响到学前教育专业学生的就业前景。开设专业选修课的目的是充分调动学生的学习积极性，在一定程度上拓展他们的专业知识。英语专业选修课可以包括基础英语知识(发音、语法)、儿童英语视听说(听力、理解、口语)、英语民族文化(主要在英国和美国)、儿童英语课堂真实记录分析(大、中、小班儿童英语教学)等。选修课主要基于练习时间。他们可以调动学生课内外的积极性，加强对学生自主学习的指导。它们基于学生的学习基础和兴趣。它们在四个学期内开放。学生可以根据自己的水平选择甚至重复选修课。目的是让所有的学生都有机会成为优秀的幼儿园英语教师，只要他们愿意。
(二)加强学前英语教师培训，建立专业教师准入制度
“普通本科大学向应用技术大学转型”要求政府部门、行业企业和大学共同承担责任，明确应用技术大学的办学方向，建设双师型教师队伍，深化产学研合作。学前英语教师英语专业水平较高，但与当前幼儿园教育教学脱节。为了培养应用型技术人才，教师必须首先深入幼儿园教育教学，积累幼儿英语实践教学经验，了解不同年龄段幼儿的身心发展特点和学习心理。因此，建立专业教师准入制度是必要的。
无论是编辑学前英语教材的教授还是新来的年轻教师，他们都必须经常接触幼儿园的孩子和一线教师，进入幼儿园英语课堂，了解教师的教学现状(教材、教学内容、教学方法、存在的问题)，了解孩子的学习现状(兴趣、课堂表现、掌握水平、存在的问题)，了解家长对英语教学的态度(满意度、注意力水平、理解水平)等。我们所见、所想、所思的总结应该转化为我们自己的教学内容，并结合实际情况，使经过培训的学生能够立即适应幼儿园的教学，尽快成为优秀的幼儿园英语教师。教师的入学时间应该是固定的和有保证的。年轻教师最好一周两天呆在幼儿园，老教师一周一天呆在幼儿园，不要耽误教育和教学。他们可以亲自观看教学和实践教学。
(三)整合学前英语教材，结合实践准备讲义
教科书是教学内容的载体。它的内容和质量影响着教学和人才培养的质量。鉴于学前专业英语教材资源分散、质量参差不齐、更新缓慢、内容凌乱，有效教学的最佳途径是整合权威、实用、指导性和基础性教材，并结合实际教学编写教材。
学前教育专业英语教师可以根据社会需求和地区特点选择主导教材，然后与其他教材相结合，选择既能提高学生英语知识，又能提升学生实践教学能力的教学内容。他们不能完全覆盖某一教材的所有内容，不经过选择和分析就直接使用它。
北京师范大学出版社出版的《学前教育专业英语》教材内容全面，但缺乏跨文化知识。华中师范大学出版社出版的《学前儿童英语教育》反映了跨文化内容，但在语言应用方面的指导相对薄弱。河北大学出版社出版的《儿童英语视听说》加大了语言应用的力度，但在儿童教育理论上稍显不足。可以看出，每本教科书都有自己的优缺点。如果能把好的内容整合在一起，根据时代和学科的发展趋势不断提高和补充教材的实用性最大化和最优化，把最先进、最实用的知识和技能传授给学生，所培养的人才就是社会所需要的合格人才。在这个过程中，学前教育专业的英语教师不得不花费大量的时间和精力去学习和研究各种教材。同时，这也是一个自我学习和提高的过程。
(四)提高学前专业学生的专业素质，激发英语学习兴趣
鉴于大多数学生只把英语作为一门学科，激发学生的学习兴趣是非常必要的。学生学习英语的兴趣来自他们自己的学习质量和外界的激励。加强学生职业素质的培养是激励他们学习英语的重要途径。
首先，让学生了解《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿教师专业素养的要求:全面、正确理解幼儿发展能力；能够有效选择和组织教育内容；创造有利于发展的环境的能力；领导和组织技能；持续专业学习的能力。在这些能力中，儿童的英语教学能力占很大比例。这是因为当代大多数家庭都是独生子女。越来越多的父母关注孩子的早期教育，希望他们的孩子能够适应社会和科学技术的快速发展，与世界发达国家的孩子站在同一个起点上。此外，在21世纪，中国的整体教育已经从“应试教育”转变为“素质教育”，要求幼儿园教师优化素质结构，能够开展创造性的教育活动。因此，幼儿英语教学尤为重要。英语教师已经成为学前教育专业优先就业的良好跳板。
如果我们以素质高、就业为主为导向，加强学生职业素质的培养，激发学生学习英语的兴趣，学前教育专业的英语教学将会取得很大的进步。
(五)实施英语教学模式改革，促进学生专业技能的形成
根据学前教育专业人才培养目标，制定了实用英语教学大纲，通过优化课程设置、整合和选择教材、教师实践经验和加强学生主动学习，促进教学模式改革和学生职业技能培养。加强对学生实践教学的培训，鼓励学生将所学应用于各种形式的教学实践。
首先，在学校的课堂实践中，应该规范学生的活动。教师应该用几种精确的方式解释知识。他们应该尽最大努力让学生以家庭作业的形式自主学习，然后鼓励学生以考试、表扬和课堂鼓励的形式展示他们的学习成果。活动内容多样，可以包括英语短剧、英语短篇故事、英语童谣、英语节奏、幼儿英语小班、英语辩论等。任何英语知识都可以融入这些活动。以语音教学中字母组合的发音规则为例。课后，学生们自学一些组合来发音相同的声音，然后他们可以运用想象力将不同组合的单词组合成一个英语故事，并配以PPT和背景音乐。老师在课堂上表演了它。老师不仅检查学生的发音，还检查字母组合的掌握情况。学生们既达到了学习目标，又富有创新精神。渐渐地，他们在活动中形成了自己的专业技能。老师和其他学生表扬和关注他们，他们的学习兴趣和动机越来越充分。
总之，非双语学前教育专业的英语教学应受到所有英语教师的重视，这关系到人才培养的规格和未来，对这一教学策略的研究有待探索和深化。
参考:
[1]叶超。《中等职业学校学前教育专业英语教学现状调查》，[。太原城市职业技术学院学报，2012(，7)。
[2]卢·Xi。《学前教育英语教学改革研究》，[。聚焦教学改革，201 2(，7)。
[3]叶弘。高职院校学前教育专业英语课程设置研究[。当代教育理论与实践，2014(，4)。
[4]龚青。对五年制学前教育英语教学现状的思考[。赤峰大学学报，2014，(7)。
⑸张丽娟、罗佩珍、[。对高师学前教育专业教材出版情况的几点思考[。教师培训，2005年。(6)。