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美术教学活动中的材料投放问题分析,如何提高大班艺术区游戏素材摆放的有效性

美术教学活动中的材料投放问题分析

如何提高大班艺术区游戏素材放置的有效性摘要:区域活动是教师根据儿童的发展现状和发展目标,在各个领域创建学习区域,提供活动素材。儿童通过自己的操作和操作感知、思考和发现问题

幼儿园美术活动中工具,材料投放要注意哪些问题

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如何提高大班艺术区游戏素材摆放的有效性

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幼儿园美术活动中工具,材料投放要注意哪些问题

美术教学活动中的材料投放问题分析范文

摘要:艺术活动是幼儿表达内心活动的一种方式。艺术材料作为开展艺术活动的必要物质媒介,直接影响着儿童的艺术创作。美术材料交付的正确实施需要保证美术活动中的材料质量,加强对美术材料属性的理解和理解,丰富美术材料交付的来源,明确美术材料交付的依据,明确材料交付的主体,了解材料交付的时机,及时反思材料交付过程。

关键词:儿童艺术;教学活动;材料交付;

摘要:美术活动是幼儿表达内心活动的一种方式。美术材料作为开展美术活动的必要物质媒介,直接影响幼儿的艺术创作。正确实施美术材料供应需要保证美术活动中的材料质量,提高对美术材料性质的认识和认识,丰富美术材料供应来源,明确美术材料供应依据,明确美术材料供应主体,了解材料供应时间,及时反映材料供应过程。

关键词:儿童美术;教学活动;材料供应;

艺术活动是幼儿表达自己和与他人交流的重要方式。美术材料是实施美术活动的物质媒介。每种美术材料的选择和使用都会给孩子们带来不同的视觉享受。孩子们通过自己的感官尝试各种方式使用美术材料来创造不同的艺术形象。由于美术材料在儿童艺术创作中起着重要作用,幼儿园美术材料的发放直接影响到儿童的学习兴趣和技能知识的掌握。

1。概念定义

艺术是一种艺术行为,也称为造型、视觉和空艺术。它是创作者利用一定的物质材料和手段,以视觉形象塑造作品,从而表达创作者对客观世界的思想、情感和审美意识。[1,2]儿童艺术教学活动是指教育者遵循幼儿教育的一般要求,根据幼儿身心发展的规律,有目的、有计划地通过艺术欣赏和创作活动,感染和培养其审美和艺术创造力,最终促进幼儿个性和谐发展的审美活动。[1]

艺术材料是艺术作品的重要载体,是儿童在艺术活动中学习和创作的媒介,为艺术创作提供了物质基础。[3]儿童艺术材料(children art materials)是指儿童通过纸张、颜料、天然材料和合成材料切割、撕裂、滚动、粘贴、绘画和挖掘材料的性质和功能来表达某种情感和感受的艺术作品。[4,5]美术教材的发布是指在美术教学活动中,儿童在教师的指导下使用特定的教材或自由选择可操作的教材进行创作。[6]

2。艺术教学活动中的材料布置

儿童艺术作品的呈现是儿童与艺术工具和材料相互作用的结果。因此,教师应该在艺术活动的早期阶段为幼儿提供“一个准备好的环境”,包括宽敞的创意室空和创意材料。[7]而教材的发布是影响整个教学效果的重要因素之一。它影响儿童创造过程中的情感体验,影响儿童创造力、想象力、手眼协调能力和大脑思维能力的发展。[8]只有当孩子们体验到艺术作品中不同材料和不同类型材料所创造的视觉效果时,他们才能根据自己的经验和兴趣选择合适的艺术工具和材料。在美术教学活动中,教师应注意以下几点。

2.1。确保艺术活动中材料的质量

艺术材料的质量主要是指艺术教学过程中的材料质量。艺术材料的质量将直接影响儿童的创作情绪、工作效果、操作能力和学习能力。劣质的艺术材料会使他们在创作过程中不断分心,与材料质量纠缠在一起,从而对艺术活动失去兴趣和信心。高质量的美术材料将使幼儿在艺术活动中自由表达自己,大胆使用美术材料发展创造力,获得快乐。因此,加强课前对美术材料质量的检查是一个必不可少的环节。艺术材料应定期更换,以避免画笔颜色和剪刀的使用影响活动进度的情况。

2.2。加强对艺术材料属性的理解

在艺术教学活动中,幼儿园教师对物质属性的认识和理解决定了他们将选择什么样的物质给不同年龄和不同操作基础的儿童。然而,一些教师对艺术材料的属性和功能只有单一的理解,忽略了除特定用途之外的其他用途。也有一些老师认为艺术材料只能是合成材料,没有意识到生活中的自然材料也可以成为好的艺术材料。一些老师会扼杀孩子对艺术材料的创新性使用,迫使孩子根据老师的意见完成指定的教学任务。有鉴于此,幼儿教师应选择多种材料投入美术教学活动,拓宽教学视野,发掘材料的潜在价值,充分发掘不同种类美术材料的不同特点和操作技巧,挖掘其隐性教育功能。[9]例如,除了绘画,我们经常使用的纸张也可以涂上不同的颜色,用于手工活动,或者可以制成纸浆,用颜料浸泡,制成纸浆画。除了合成材料,教师还可以尝试使用大自然赋予的自然材料,如动物羽毛、树叶、沙子、花瓣等,这样艺术作品不仅可以达到教师预设的目标,还可以激发孩子的创作灵感。

2.3。丰富的艺术材料来源

为了安全起见,老师很少带领孩子们挖掘和创作艺术材料。艺术活动通常在室内进行,材料在幼儿园均匀分布。然而,这种材料通常类型单一,形式不灵活。有鉴于此,教师可以在购买艺术材料时与花园进行协调和沟通,或者让家长为孩子提供一些艺术材料。幼儿园也可以定期更换材料,尽可能满足不同类型艺术活动的材料需求,避免艺术活动中因材料不足而暂停或取消活动。除了室内教学之外,教师还可以尝试引导孩子融入大自然以增加灵感,组织孩子到户外探索,寻找户外资源,例如花、树、石头、沙子和其他他们周围常见的东西或纸箱、废报纸、纸板碎片或铅笔木屑。[10,11]教师灵活地将生活中的材料变成贵重物品,引导孩子探索身边可循环利用的艺术材料的过程也让孩子不断增加生活和学习体验,学会发现和欣赏生活中的美,激发孩子无限的想象力和创造力。同时,这也是一个促进儿童自主学习和探索合作的过程。

2.4。阐明放置艺术材料的基础

任何艺术素材都应该根据不同的主题来设置要放的素材,是否与活动目标一致,适合哪个年龄段的孩子操作和玩耍,是否适合孩子的兴趣和自己的生活经历等。然而,在实际教学活动中,一些幼儿园教师会更多地根据活动的目标选择教材,而不是根据儿童的需要。有些教师会根据教学计划或教材中教学准备中直接提供的艺术材料来放入材料,甚至有些教师不知道该放入什么材料。这样,艺术材料的交付就正式化了,不符合成长规律、生活体验、发展需求、审美教育目标等。年幼儿童。

教师在授课时应注意结合儿童的年龄特点、教育目标和经验。[12,13]允许儿童根据自己的需要和兴趣选择材料,以确保儿童对活动的兴趣,并使他们在创作中得到发展。[14]因此,放入材料总是从儿童的角度出发,考虑到儿童的发展特点和实际水平,通过知识的内化来提高艺术创作技能,以满足他们的操作愿望。同时,儿童手眼协调能力和观察能力的发展将为他们初步理解色彩和美感奠定基础。[15]

2.5。确定材料交付的主体

交付的主体与儿童使用的材料来源、儿童使用的材料的质量、数量和类型以及儿童是否具有创造力和自主性有关。艺术材料的主体可以是教师,也可以是儿童。然而,在实际的教学活动中,考虑到活动类型、班级条件、儿童年龄等条件,教材传递的主体基本上是教师。许多教师喜欢自己控制材料交付的过程,并形成一种固有的交付模式,这在一定程度上限制了幼儿的自由玩耍空。[7]美术材料的交付不一定是教师用来控制儿童活动的。教师应慢慢改变自己在活动中的角色,引导孩子探索和挖掘身边可用的材料,为孩子创造接触生活中美好事物的机会,丰富孩子对美的理解和体验,充分发挥孩子的主观能动性,让孩子表达自己对艺术材料的看法,让他们大胆使用艺术材料。要真正参与艺术材料的投放过程,从而创作自己的艺术作品,发展自己的艺术审美能力和欣赏能力,还可以通过材料的刺激灵活运用其他领域的相关技能。

2.6。掌握材料发布的时间

在教育活动中,教师应根据教育活动、目标和内容支持儿童的操作活动,选择安全、卫生、可操作的和一定量的适龄材料,通过合理使用保持儿童的探究兴趣。其中,材料的及时发放和材料的反复操作,以及教师在活动中何时发放材料,决定了教师是否掌握了活动的最关键时期和儿童学习的关键时期。[16]在进行美术教学活动时,教师可以在活动介绍部分或活动过程中饶有兴趣地向孩子们提问,以吸引孩子们对材料的注意,帮助他们进一步探索材料的使用。[17]类似于某种艺术作品是如何产生的,需要什么样的艺术材料,在孩子们发表他们的想法后,老师会放入相应的艺术材料,例如,在大班的艺术手工活动“蔬菜印章”中,老师允许孩子们识别哪些蔬菜被用来打印图片中的图案,以及完成创作需要什么样的材料。当孩子们说他们需要使用莲藕、青椒和其他蔬菜、彩色水粉颜料时,老师会解释操作步骤和方法,并将材料一个接一个地发给他们。

2.7。及时审查材料发布流程

活动后的反思是美术教学活动中教师专业发展的内在要求,也是不断丰富和完善其专业结构的过程。波斯纳认为,教师的成长不仅应该满足于获得经验,还应该深入思考。否则,教师只能永远停留在新手教师的水平上。[18]林崇德还认为,“教师的教学监控能力是21世纪教师能力的最重要组成部分”他认为优秀的教师在教学过程中不断反思,对教师工作的再一次反思和监督将会带来再一次的进步。[19]然而,由于学习氛围、教学水平、专业领域、自身兴趣等原因,许多幼儿园教师很少反思艺术活动中的材料放置问题,或者反思不够深入。然而,活动后的反思是教师提高专业水平的重要环节。例如,如果教师能够反思和改进在艺术活动中发挥重要物质媒介作用的艺术材料的投放策略,一定会有助于提高幼儿园艺术教育的质量。

参考:

[1]孔戚颖。学龄前儿童艺术教育[。南京:南京师范大学出版社,1998。

[2]朱嘉雄等。学龄前儿童艺术教育[。上海:华东师范大学出版社,2004。

[3]俞航。材料创造之美——材料在综合绘画中的创新应用[。重庆:重庆大学,2004,4。

[4]郭燕文。材料在校外儿童艺术创作中的应用研究[。北京:首都师范大学,2014,5。

[5]韩露露。儿童使用艺术工具和材料的指导策略研究[。南京:南京师范大学,2013,4。

[6]杨苏慧。幼儿园艺术材料案例研究[。长沙:湖南师范大学,2013,6。

[7]夏星杰。[《幼儿园艺术活动中教师角色的研究》。石家庄:河北师范大学,2010,10。

[8]范艳。默默地滋润万物,绽放材料的美丽——儿童艺术活动中操作材料的摆放策略[。新课程,2015 (10)。

[9]朱申杰。材料-艺术表达了最美丽的“语言”[。新课程,2015 (10)。

[10]丁颖。巧妙运用艺术材料,拓宽表演范围空 [J]。佳木斯教育学院,2012 (4)。

[11]胡秀梅。艺术材料的创新使用[。早期教育:艺术版,2009 (6)。

[12]郭雷。如何让投掷和使用材料提高儿童对科学活动的兴趣[J】。现代阅读:教育版,2012。

[13]高芬。幼儿园区域活动环境创造与物质传递优化策略[。江苏教育学院学报:社会科学版,2009。

[14](意大利)玛丽亚。蒙特梭利早期教育法[。朱东平译。北京:中国发展出版社,2003。

[15]李翰。幼儿园班级活动区创建有效性研究[。重庆:西南大学,2014,5。

[16]郭雷。如何让投掷和使用材料提高儿童对科学活动的兴趣[J】。现代阅读:教育版,2012。

[17]施闫涛。为孩子的成长创造一个“有准备的环境”[。幼儿教育,2008年(3)。

[18]李丹。学前教师实践知识发展研究[。重庆:西南大学,2011,4。

[19]王丽丽。对[幼儿教师教育活动反思的调查研究。上海:华东师范大学,2007,10。