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27000字论文范文人际智能、自知力和内省智能培养在高中政治教学中的应用

论文类型:论文范文
论文字数:27000字
论点:多元智能,智能,学生
论文概述:

本文为高中政治教学论文,本文主要论述提出的促进“人际交往智能”和“自知内省智能”的教学方法群能够促进学生多元智能的发展。通过学生智能前后测的结果可知,实验班的智能发展优于

论文正文:

第一章引言

 在上世纪 90 年代我国提出素质教育的思想。1999 年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确了素质教育的任务,要因材施教,要使每个学生的身心都能得到健康的发展,使学生的个性得到充分而自由的发展,从而为将来成才打下坚实的基础。2001 年教育部颁布了《基础教育改革纲要(试行)》,在课程改革的具体目标中指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”对教学过程提出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习。”在课程评价中提出要“建立促进学生全面发展的评价体系。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”2004 年,教育部颁布了《普通高中思想政治课程标准(实验)》,在吸纳现行高中思想政治教育优点的基础上,更加注重学生身心健康的发展,注重培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力,更贴近社会实际和学生现实的生活经验。提出了知识、能力、情感态度与价值观三个维度的目标,努力培养学生成为全面发展的人才,并为学生终身发展奠定良好的思想政治素质基础。多元智能理论的观点与新课程理念不谋而合。运用多元智能理论为指导,有利于创设适合学生发展的学习环境,培养学生的创新精神、实践能力、探究能力,对我国的政治课教学改革和学生全面发展有积极的促进作用。因此本研究选择河北省新课程改革起始阶段开展多元智能理论在高中政治教学中的应用研究,特别是人际交往智能和自知内省智能在政治教学中的应用研究,希望具有一定的创新性和实用价值,能够为基础教育改革做力所能及的贡献。 第 2 章 研究综述 2.1 多元智能理论概述理论的提出必须有足够的证据作支撑,加德纳在研究中重新考察了大量的资料、考察了一系列没有引起大家关注在我们看来没有相对联系的资料,主要包括:对神童的研究、对大脑生理学的研究、对符号系统路径的研究、对正常人的研究、对心智不全但有特殊技能的人的研究,对不同领域专家的研究等。通过对这些研究的的进一步分析整理,他提出了自己独特的观点、理论,为多元智能理论的提出奠定了基础。加德纳提出多元智能理论之后,不断进行理论深化,二十多年来,发表了大量的文章。他提出,人际交往智能和自知内省智能是“一体两面”的智能。人际交往智能主要是了解别人以及如何与别人沟通合作的能力,自知内省智能则指向自己,正确了解认识自己的能力,以及根据这种认识来更好的解决问题,发展自我的能力。......... 2.2 多元智能理论在教育领域的研究现状梅汝莉教授对多元智能理论进行了广泛深入的研究,并且从我国的基础教育实际出发,针对课堂教学策略,教学评价,教学方法,对学生潜能的开发以及课程构建等方面进行了探讨,对多元智能理论在教学中的运用进行了系统的研究,并对多元智能与各学科课程的具体教学策略提出了一些建议。张敏于 2005 年出版了《多元智能视野下的学校德育及管理》一书,她认为智慧和道德是可以共同发展的,认为道德和智慧本身是大智慧观的一个组成部分。她对多元智能视野下学校德育及管理的发展进行了研究,提出了学校德育战略管理理论,促使德育管理更加科学、灵活、切合实际。刘竑波,在《多元智能与教师》中对多元智能指导下教师的教学、评价之间的关系进行了新的阐述,认为,多元智能理论对教师的专业化发展能够起到积极的促进作用。其他论著还有:《多元智能大放光彩的舞台》、《多元智能案例:学生,教师与学校》,译著《多元智能与学生成就:六所学校的成功案例》等。还有很多研究者,运用多元智能理论探讨因材施教、分层次教学、个性化教学、创新教育,探索多元智能理论对现代教育的启示等等。......... 第 3 章 问题提出与研究设计………………………203.1 问题提出…………………………………203.2 研究目的……………………………………223.3 研究假设………………………………………223.4 研究对象………………………………223.5 研究工具………………………………………233.6 变量的确定……………………………233.7 研究思路…………………………………23第 4 章 实验研究与结果分析………………………………254.1 实验程序……………………………………254.2 教学方法………………………………254.3 在政治课教学中运用“支架式教学模式”…………………294.4 实验的结果和分析………………31 第 4 章 实验研究与结果分析 4.1 实验程序 4.1.1 实验前测(1)对学生进行政治学业成绩调查:采用保定市普通高中高一年级统测试卷,考试由保定市教研所统一命题,统一组织批改。前测成绩具有真实性和可比性。(2)对学生进行多元智能调查:向被试介绍多元智能理论,让学生了解每个人都具备八种不同的智能,然后向两个班的被试发放《多元智能核查表》进行问卷调查,并对结果进行统计,分析高中生多元智能分布情况。 4.1.2 实验实施(1)将多元智能理论运用到实验班的政治课教学中,进行课程设计和教学方法的改进。针对学生的智能特点培养多元智能的发展,特别是人际交往智能和自知内省智能的培养。(2)将实验班和对照班阶段性政治考试成绩进行比较,检验试验效果,不断改进教学方法。........ 第 5 章 实验的结论 结论一:提出的促进“人际交往智能”和“自知内省智能”的教学方法群能够促进学生多元智能的发展。通过学生智能前后测的结果可知,实验班的智能发展优于对照班,尤其是“人际交往智能”、“自知内省智能” 差异极显著,另外“言语语言智能”也差异显著,说明提出的教学方法能促进学生“人际交往智能”和“自知内省智能”的发展。结论二:培养学生“人际交往智能”和“自知内省智能”的教学方法、教学设计能够提高学生的学习兴趣。通过对学生学习兴趣和态度的调查可以看出,实验班学生的学习态度比对照班要好,学习兴趣也比对照班高。因而,可以得出本实验教学能提高学生的学习兴趣,端正学生的学习态度。结论三:培养学生“人际交往智能”和“自知内省智能”和借助学生多元智能的教学方法、教学设计能够促进学生进行更有效的政治学习。从学生全市统一考试试卷的前后测成绩比较可以看出,实验班学生学习成绩明显优于对照班,说明采取的教学策略能够促进学生更好的掌握新知识,从而促进学生学习成绩的提高。参考文献(略)