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25000字硕士毕业论文主导话题阅读教学设计研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:25000字
论点:话题,学生,教师
论文概述:

本研究,旨在结合相关教学理论与阅读教学实践,通过对\"话题设计\"这一问题的研究,探寻一条更切实可行的\"对话\"教学之路。

论文正文:

第一章概念解释

1。话题

(-)“话题”
的含义我发现学术界目前在阅读教学中还没有对“话题”的概念进行界定,大多数学者在使用寸时直接引用它作为不言自明的词。作者通过阅读《现代汉语大词典》、《现代汉语词典》、《新华汉语词典》等相关权威参考书,发现他们对“话题”概念的定义基本一致。他们都认为“话题”是交谈的话题,也是交谈的话题。因此,笔者认为,在阅读教学中,“话题”是指师生围绕一个话题进行对话的中心,也就是师生之间的对话话题。
(2)“话题”的特点
在语文教学中,人们经常混淆“问题”和“话题”。的确,这两者有许多相似之处,例如,都是由教师提出的,并要求学生参与回答问题等。然而,根据答案的开放程度、教师和学生的参与程度以及权力控制程度,这两者是相当不同的。首先,从答案的开放性来看,一般来说,“问题”的开放性较低,“话题”的开放性较高。“问题”通常有标准答案。学生必须根据标准答案回答,而“话题”没有所谓的标准答案。只要学生做出合理的陈述,他们就能为自己说话。其次,就师生参与程度而言,当教师问学生“问题”时,往往只是单方面提问。学生只能被动地回答老师提出的问题。学生很少有机会问老师或表达自己的观点。在师生“对话”的过程中,师生处于相对平等的地位,即教师可以问学生问题,学生也可以问教师问题。教师和学生都可以充分讨论和交流,共同构建课堂教学过程。第三,就权力控制的程度而言,教师在提问过程中总是控制着问答的过程和方向,而学生则完全被支配和灌输。在师生“对话”的过程中,教师不是教学过程中的主角,而是“平等的统帅”。这样,虽然教师在整个教学过程中也掌握着课堂教学的全过程,但是在师生互动的过程中,具体的教学细节却可以自动生成,这样学生就可以更容易地激发学习的热情,在这种自由民主的氛围中积极探索问题。……
……

第二章“主题设计”问题与原因

一、问题

笔者观看了教学视频,并通过阅读相关资料结合自己在北京汇文中学三个月的实地观察。得出目前语文阅读教学中的“话题设计”存在以下问题:
(1)话题设计随意,内容偏离主题
师生对话过程就是围绕共同主题解决问题的过程。然而,在实际教学过程中,主题设计往往偏离主题。造成这一问题的原因是,一方面,教师没有深入学习课文,在预设的题目开始时随意设计题目。另一方面,教师没有及时指导课堂上产生的话题,导致内容偏离主题。让我们看下面两个教学剪辑:剪辑1\' 2:老师:你认为这是什么样的乌鸦?健康:它是一只勤劳的乌鸦。口渴时,它到处寻找水。健康:它是一只不讲卫生的乌鸦。石头太脏了,他还在用。生活:一只不会唱歌的笨乌鸦,它的叫声还是那么普通...(老师对每一个答案肯定地点头或微笑,特别是强烈地欣赏后三种意见)片段‘3:老师:让孩子们分成两组,一组扮演小吴,另一组扮演青蛙,争论天空有多大。老师给了每个人一分钟时间,让我们开始吧!(老师说着站在讲台上看着)(学生们先互相准备,然后开始争论。老师从讲台上走下来,走到学生中间)鸟:我已经在空中飞了100多英里,而且我的嘴很干。你还不相信我吗?马?青蛙:我不相信你!不管怎样,我只知道天空只有井口那么大。小鸟:你为什么这么笨?不要相信你跳下井口去看一看。(这时,老师在学生中间停下来继续观察,但没有发现生病的迹象。)青蛙:你真笨!我不会给你添太多麻烦。小吴:我也不在乎你。(两个人互相忽略了,但是老师还没有注意到。)从教师设计的主观意图来看,以上两个片段都是教师希望在阅读教学中设计和讨论的“话题”,从而激发学生的阅读兴趣,使学生在“对话”过程中通过自己的思维实现对文本的创造性和个性化解读。然而,我们可以发现,在以上两个片段中,学生之间的对话已经明显地从文本中分离出来。然而,在这种情况下,教师不仅没有及时给予指导和纠正,反而盲目鼓励学生创新,尊重学生的独特体验,最终导致学生偏离阅读主题。特别是在第二部分,我看到学生之间的讨论变成了对彼此的口头攻击,但是老师们仍然漠不关心,好像他们是学生之外的“旁观者”。结果,整个讨论变成了一场闹剧,没有任何结果。……
……

第三章“主题设计原则”..............................14
-目标....................................................................14
(一)......................................................14
(二)...............................................15
(三)文本解释..........................................................16
二,适度...................................................................16
(一)针对学生学习情况中等难度............................................................16
(2)中等数量....................................................................17
(3)引导温和派....................................................................17
3,创成式....................................................................18
第四章“主题设计”的类型.........................................19
一,主要议题.......................................................................19
二,主要议题.......................................................................20
3,探索性主题...................................................................22
4,扩展主题...................................................................23
第五章阅读教学中主题设计的案例分析..............................24
我,余映潮老师的“行走”教学计划.........................................24
2,案例分析....................................................................................27
(1)主题项目分析....................................................................27
(2)教学概念分析............................................................27
(3)教学效果分析............................................................29

结论
教师指导在教学过程中非常重要,但教师应注意保持适当的限度,不要走极端。教师既不能采取放羊的态度,也不能纵容学生,让学生盲目地尝试和实践错误。我们不应该过于热情,承担起告诉学生所有结论的任务。教师正确的方法是鼓励学生在积极参与解决问题的过程中从不同的角度思考。当学生真的有困难时,老师应该给学生提供适当的线索或补充必要的知识。只有这样,学生才能保持探索问题的主动性,养成系统分析问题的习惯,最终形成解决问题的能力。阅读教学在语文教学中占有非常重要的地位。如何开展阅读教学一直是语文教育专家学者积极探索的问题。新课程标准主张“阅读教学是学生、教师、教材编辑和文本之间的电子对话、思想碰撞和精神交流的动态过程”,语文阅读教学中的“对话”成为语文教师热烈追求的教学模式。然而,随着实践的大规模发展,教学中的问题也暴露出来。“话题”是师生开展对话的基础。它是语文教师组织教学的起点,也是教学成功的关键。
语文阅读教学博大精深,蕴含着无限的智慧和哲理。语文阅读是培养学生个性、解放学生思想、激发学生创造力的沃土。教师精心设计的主题不仅能引导学生有效解读文本,实现语文学习的求索感、创造性和成就感,还能帮助学生提高审美能力,接近美,发现美,深刻体会文本带给我们的精神愉悦。语文教师应在全面掌握学习情况的基础上,深入研究课文,巧妙设计话题,在师生“对话”中寻求新的教学意义,创造真正充满活力的语文阅读课堂教学。