41000字硕士毕业论文中美初中写作标准的比较研究
论文类型：硕士毕业论文
论文字数：41000字
论点：写作,课程标准,标准
论文概述：
以中国和美国加州初中写作标准为研究对象，从写作的角度切入进行比较研究，首先从课程评价理论、知识分类理论和认知理论中寻找课程标准编制和评价的理论基础，为具体的内容分析作好理
论文正文：
第一章引言
第一节研究背景和概念定义
1。研究背景长期以来，写作教学和阅读教学一直是语文教学中最重要的两个角色。然而，“我国中小学语文课几乎没有写作教学”。写作教学的有效性明显低于阅读教学。写作教学的研究也往往停留在实践操作层面，采取临时措施而非永久效果。如果要提高语文教学质量，写作教学将发挥关键作用。2001年，教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，极大地调整和提高了写作的总体目标。与此同时，大量学者和研究人员对课程标准进行解读。这一现象从一个侧面反映出我国课程标准的制定存在问题，教师难以直接运用。另一方面，初中的写作标准只列出了近十条原则，很少涉及写作知识和写作技能等实质性的教学内容。这是作文教学存在的部分原因，作文教学也是中国教育界的一种疾病。布鲁姆曾指出，“任何分类系统都只是试图抽象和安排各种现象”，这是对现象完整形式的一种人为和抽象的处理。”(1)因此，分层剥离语文课程的目标，呈现其完整的形式，从而更有效地为语文教育服务，是极其重要的。
美国有一个高度分散的教育管理系统，各州为主体，联邦、州和学区共同负责。联邦政府的教育权力有限，主要负责指导美国教育中的重大问题，收集和传播最新的教育研究成果，提供资金和政策支持等。实际的教育控制权掌握在州政府和学区手中。因此，这种教育管理制度使得国家难以制定统一的课程标准。美国在20世纪80年代开始了一场轰轰烈烈的“标准运动”。到1996年，国际阅读协会(RA)和全国英语教师协会(NCTE)共同出版了国家语言课程标准《英语语言艺术标准》。该标准提出的大纲倾向于导向性，强调整体性，对各国的具体教育实践没有很强的指导意义。此外，每个州都制定了适合自己特点的课程标准。因此，州课程标准是美国课程标准的主体，大多数州要求实施州课程标准。自“标准运动”以来，在许多州的课程标准中，加州的语言课程标准是最早的标准之一。相比之下，美国太平洋研究所认为加州的中文课程框架是最好的课程标准之一，是“细致、具体、全面的模式”。自1997年以来一直在使用，并不断重新出版，内容和框架结构几乎没有变化。像其他州一样，加州的课程标准是强制性的，具有法律效力。这类似于中国的课程标准验证体系。
本文选取2007年加州母语课程框架和2001年实施的语文课程标准对写作标准进行比较研究，以期为语文课程标准中的写作标准提供参考。
第二，研究对象
将采用教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中初中阶段(第四阶段)的写作标准。美国加州于2007年制定了“加州公立学校阅读/英语语言艺术课程框架(幼儿园至12年级)”。对加州教育部初中(6-8年级)写作内容标准进行了比较研究。
由于外国教育系统的复杂性，很难与中国的教育系统一一对应。在某些情况下，“初中”阶段只能根据学生的年龄粗略划分。中国的初中通常指义务教育的7-9年级，学生年龄在13-15岁之间。国外的“初中”大致相当于我们13-15岁或14-16岁学生的学习阶段。美国初中是6-8年级，大约12-15岁，相当于中国的1-3年级。因此，本文选择了中国7-9年级和加州6-8年级的写作标准进行研究。
三。研究方法
本文将采用以下研究方法:文献研究与比较研究相结合，适当案例分析，力求在理论与标准内容相结合的基础上进行宏观概述和微观分析，现状分析与比较研究相结合。写作标准的评价需要借鉴课程原则、教育心理学、作文心理学理论等理论专著和期刊，为评价寻求理论支持。通过翻译和阅读国内外文献，有助于理解加州初中的写作标准。在此基础上，结合我国初中语文课程标准的写作目标，对两者在结构、内容等方面进行比较，找出异同，并从研究对象中提炼出可供时代借鉴、创新实用的思路和方法。本文是对初中写作标准的具体研究，要求对某一年级的写作标准在研究标准的结构和内容上进行深入分析。
4。相关概念界定了
课程标准，该标准仅指规范课程并旨在指导教师教学的一项或多项标准。在美国，它通常被称为“标准”的“课程框架”。从本质上说,“标准”一词是对学生学习和掌握知识和技能的程度的规定。在中国，它通常被称为“课程标准”。美国课程框架和中国课程标准在功能和内容上有一定的相似性。使用熟悉的术语便于比较和参考。
中国基础教育课程改革纲要(试行)指出，课程标准是教材编写、教学、评价和考试的基础，也是国家管理和课程评价的基础。顾明远编辑的《教育词典》(第1卷)将课程标准定义为:课程标准是决定某一学习时期课程水平和课程结构的纲领性文件。课程标准(结构)一般包括两部分:课程标准大纲和各科课程标准。朱伟强在他的文章《基于课程标准:内涵与意义》中，结合近年来国内外所反映的“课程标准”的现代含义，论述了课程标准的含义与意义，并提出了“我们当前所谓的课程标准应该包括内容标准、绩效标准和机会标准”的观点。
美国课程标准包括内容标准，规定了学生应该掌握的课程内容和操作能力以及他们应该掌握的知识，并回答了学生应该在什么时候学习什么。绩效标准是关于学生完成内容标准的熟练程度和任务完成质量的规定。他们回答了学位和质量的问题，也就是说，学生学习的程度是好的。学习机会标准描述了教育工作者应该向学生提供的教育经验和资源的性质和质量，并与教育平衡或公平相关。在美国，它们更经常被称为“学术标准”，中国学者更习惯于将其称为课程标准。本文的研究主要是从内容标准入手。作文标准是语文课程标准中规定的相关写作内容。
第二章写作标准.............................................24-43
第一节课程评估............................24-29
第2节知识分类..............................29-33
第三节认知理论.............................33-36
第4节写作心理学..............................36-43
第3章提交的写作标准..........................................43-59
..............................43-48
第一课目标第二节语文写作标准.........................................48-50
第三节加州写作标准.........................................50-56
第四节写作标准的表述..............................56-59
第四章写作标准的内容..............................59-73
第一节中文写作标准.............................................59-62
第二节加州写作标准.............................................62-70
第三节内部写作标准..............................70-73
第五章写作标准的差异:................................73-80
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结论
本文以中国和加州初中的写作标准为研究对象，从写作的角度进行了比较研究。首先，从课程评价理论、知识分类理论和认知理论中寻找课程标准编制与评价的理论基础，为具体内容分析奠定理论基础，使后续研究具有理论基础。宏观理论之后是具体的写作理论。写作心理学理论为写作这一特殊领域提供了更具体的评价参考要素，主要讨论写作知识的构成和写作能力的构成要素。所有这些理论为第三和第四章提供了理论基础。在解释了
理论后，本文的研究重点是中美初中写作标准在结构表现、陈述和内容上的异同。中美写作水平的差异主要是由写作观念、写作方法和写作教学理念的差异造成的，尤其是写作教学理念的巨大差异。
本文采用安德森的广义知识分类，对写作知识的定义和分类、写作程序和写作策略等问题进行了探讨。它缺乏对这一特殊领域写作特殊性的考虑，具体分析也不严谨。本文没有介绍标准中写作相关教材的编写、实施、教学建议和评价，这是后续研究的方向。