40000字硕士毕业论文初中英语学习困难的原因及对策

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：40000字

论点：学困生,学习,转化

论文概述：

通过大量阅读有关教育教学理论、学困生转换论著论文，梳理、掌握已有的学困生研究成果，以期对它们的历史发展有较为全面的认识和了解，从而将这些研究成果更好地应用于自己英语学困生

论文正文：

第一章导言

1.1研究背景
现代教育是一种需要发展和提高学生综合素质的教育。它强调全面发展，充分展示学生的个性。英语作为公民素质教育的重要组成部分，是国际交流的工具和桥梁，也是高度竞争社会中个人生存的重要手段。

1.1.2初中英语教学两极分化是一种普遍现象
初中英语学习两极分化是一种普遍现象。尤其是在一些教育力量薄弱的学校和农村学校，这种情况更加突出。分化一般始于初中一年级的第一学期，在初中二年级后变得越来越严重。这种情况的结果是学生害怕学习，甚至不喜欢学习，放弃学习英语。教师在英语教学中会感到越来越无能为力，这最终会影响到所有学生和素质教育的效果。我们学校位于城乡结合部，学生贫困。然而，在我们学校成立16年来，我们的英语教学在整个地区乃至整个城市一直处于领先地位，学习困难学生的比例相对较小。在此期间，我们的老师在转化学习困难学生方面积累了丰富的经验。

1.2研究目的和意义
通过本研究，找出学习困难学生形成的主要原因，揭示学习困难学生的转化规律，为初中英语教师在教学过程中转化学习困难学生，最大限度地转化学习困难学生，全面提高教育质量提供理论和方法参考。本研究的对象包括我任教学校七年级8个平行班的370名学生。七年级是一个相对关键的分化时期。改造措施在这一时期意义重大，所以七年级是这一学科的代表。本研究中，学习困难学生是指感官和智力正常，但学习成绩低于预期智力潜能水平，远低于教学目标要求的学生。这种转变主要是针对有学习困难的充满活力和全面的学生。
本文以人本主义、建构主义和多元智能理论为基础，通过观察、问卷、访谈和20年的教学经验，找出了学习困难学生形成的主要原因:(1)外部原因:家庭、社会和生活环境；教师教育过程中存在的原因；小学趋同的主体特征及原因。(2)内部原因:包括缺乏内部动机、缺乏意志力、良好的学习习惯和有效的学习策略。
本文通过教学实验，提出并验证了学困生转化的一些对策:帮助学困生克服心理障碍，树立信心；培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法；结合分层辅导的小组合作学习；提高学习困难学生的自我教育能力；改进评价方法；提高教师教育教学水平；尊重学生，建立和谐的师生、学生等关系。

第二章文献综述

2.1相关概念的定义
联邦学习障碍委员会将学习困难定义为各种异质障碍，这些障碍表现为获得和使用听、说、读、写、推理和数学能力的明显障碍。在学习困难的情况下，人们可能在自我调节、社会感知和社会交往方面存在问题，但这些问题并不构成学习困难。虽然学习困难可能伴有其他障碍(如感觉障碍、智力迟钝、严重情绪障碍)或受到一些外部因素(如文化差异、教学不充分或不适当)的影响，但学习困难不是由这些障碍或影响因素造成的。目前，世界上有两个主流概念来定义学习困难的学生。一种叫做“学习障碍”，另一种叫做“学习成绩差”。
学习障碍是指由于中枢神经系统功能障碍，儿童在听、说、读、写、推理和数学能力方面存在严重困难。例如，一些孩子有视觉通道障碍，经常混淆类似的字母，如上面的，王余一，B-D，J-L等。学习成绩差是指学习成绩差的学生。柯克和古拉格专注于心理学和神经生理学的理论，并将学习障碍儿童分为两类:发展性学习障碍和学术学习障碍。根据国内外对学习困难学生定义的研究，笔者将学习困难学生定义为智力、心理、身心发育在正常范围内，但学业成绩长期达不到教学大纲要求的水平，一般标准低于考试及格的学生。本文根据学生多次英语测试的成绩、教师的长期观察以及参考其他学科的成绩所获得的综合印象来选择学习困难的学生。

2.1.2转化的定义
本文中的转化是指通过正确的教育教学方法，将学习困难学生的学习成绩、学习习惯和学习态度转化为良好的学习成绩、学习习惯和学习态度，特别是那些原本未能达到教学目标的学生，通过一定的努力可以达到或接近目标。

2.2国内外研究现状分析

2.2.1外国研究现状分析
外国对学习障碍学生使用的常见称谓包括“学习障碍学生”、“学习障碍学生”等。他对学习困难学生的研究由来已久。国外对学习困难学生的研究经历了从生理医学到教育教学再到社会家庭多维研究的三个发展阶段，研究内容不断深化。摩根是第一位研究学习困难学生问题的专家。他从儿童的“单词盲”(他能识别一些单词，但不知道单词的意思)开始他的研究工作。当时，人们学习成绩差和学习困难学生的阅读困难都归因于脑损伤。进一步的研究发现，一些学习困难的学生可能是由轻微的大脑功能障碍引起的，表现为知觉障碍、学习障碍和注意力不集中。后来，研究人员将他们的研究重点从智力残疾的学生转移到智力正常的学生身上。国外许多研究者在学校教学活动中直接研究了学习困难学生的心理过程和学习特点，有针对性地帮助学习困难学生克服学习困难。
20世纪60年代，美国特殊教育专家柯克·s提出了学习困难的概念，统一了当时与学习问题相关的各种称谓，如脑损伤、斯特劳斯病、知觉运动障碍、轻度脑功能障碍、诵读困难、失语、书写困难等。(引自罗哲，2006)从那以后，关于学习困难的研究激增。在1974年1月至1989年12月的16年中，美国发表了4800多篇关于学习困难的论文(李雷，1997年)。在前苏联，研究者主要从教育的角度对学习困难学生进行了深入研究。代表性数字包括babanski、Sukhomlinski和Zankov。前苏联教育学院巴班斯基院士在对差生学业成绩的主要原因进行调查分析后发现，教育因素对差生的学业成绩起着主要作用。因此，他建议必须改进教育和教学，以提高教育和教学质量。Babanski (1984)认为，在对学习困难学生的教育过程中，我们应该找出个别学生学习和行为不良的原因，并以共同的力量确定消除这些原因的方法。同时，要根据教学大纲优化教学内容，将教学内容分开，确保学困生和优生得到不同的待遇。

第三章英语学习困难初中生的学习状况.............................................17-22
3.1我校英语学习困难学生的学习状况.............................................17-18
3.1.1基本英语能力状况.............................................17
3.1.2英语测试结果的状态.............................................17-18
3.2英语学习困难初中生归因分析.............................................18-22
第四章申请.............................................22-31
在初中英语学习困难学生的转化中4.1培养学习困难学生的“信心”.............................................22-23
4.2培养学生良好的学习习惯.............................................23-24
4.3学习困难指南.............................................24-25
4.4小组合作学习和分层指导的结合.............................................25-27
4.5提高教师教育和教学水平.............................................27-28
4.6培养学生自主学习能力.............................................28-30
第五章转化实验及结果分析.............................................31-36
5.1实验目的.............................................31
5.2研究对象和控制变量的建立.............................................31-32[/比尔/] 5.3实验过程.............................................32-33[/比尔/] 5.4实验结果.............................................33-36

结论

随着社会的发展，学校、家庭和社会越来越重视学习困难学生的问题。本文以初中二年级学习困难学生为研究对象。通过阅读相关文献、问卷调查、讨论、家访、教学实验等方法，研究学习困难学生形成的原因，并首次进行初步分类研究，从中找出学习困难学生形成的原因。有内在原因，如自我能力、学习态度和兴趣、学习动机和意志、学习方法、自我意识和自我管理能力等。还有外部原因，如学科特点、教师因素、家庭和社会环境等。通过研究发现，绝大多数有学习困难的学生是可以转化的。然而，它们形成的原因是不同的，转换它们所采用的方法也应该不同。各类学习困难学生的转化效果也大不相同。学习困难学生的转化是一项艰巨而长期的任务。学习困难学生的转变是重复的，需要教师的爱、关怀和耐心。
形成学习困难学生的原因多种多样。他们的转变还需要各种力量的合作以及教师、学校、家庭和社会的共同努力。在学习困难学生的转化过程中，激发他们的内在动力是关键，因为内部因素是事物变化的基础，外部因素只是条件。因此，教师应该用极大的热情帮助学习困难的学生改变态度，激发兴趣，掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯。教师应该真正面对所有的学生，提高他们的教学水平和课堂效率，用所有学生的进步来促进学习困难学生的共同进步。家长会议应定期举行，家访应进行，家校联系应保持密切。同时，我们应该努力减少社会环境对学生的负面吸引力和对学校教育的负面影响，使学校、家庭和社会的目标一致，形成教育的合力。应该用多种标准来评价学生，特别是那些以能力为导向的学习困难学生，应该更加重视发展他们的其他能力，使他们能够健康快乐地成长。