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36120字硕士毕业论文民办学校学生英语学习目的调查

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:36120字
论点:research,psychology,simple
论文概述:

After the policy of reform and opening was introduced and carried out in China, more andmore Chinese people began to learn foreign language, especially English. Not only as collegeEnglish majors, English proficiency has also become a primary requireme

论文正文:

第一章文献综述

1.1国外相关研究
动机是一个心理学术语,由于外国人在语言学和应用语言学方面的先进理论和思想,最早也是最常被探讨的。动机一直被认为是成功的语言习得的重要因素(加德纳和兰伯特,1972)。早期心理学家认为,大脑由认识(认知)、感觉(情感)和意愿(动机)组成;其他早期研究人员认为运动是本能、动力和能量的作用(泰勒,2001)。在20世纪50年代,动机研究者开始调查为什么那些基本需求得到满足的人仍然被激励去进行目标导向的活动(Pittman & Boggiano,1992)。当确定动机不仅涉及满足人类需求,而且对学习和成就有直接影响时,动机的研究就从心理学应用到了教育。随着这一转变,加德纳和兰伯特(1959)首次阐明了第二语言习得中的态度和动机理论。从那时起,人们在二语/外语习得领域进行了大量的研究,旨在探讨动机的结构及其在二语/外语习得过程中的作用。
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1.2中国的相关研究
改革开放以来,越来越多的中国人开始学习外语,尤其是英语。不仅作为大学英语专业的学生,英语水平也成为非英语专业学生未来成功的首要条件。由于英语作为高校专业的重要性和要求,英语教学变得越来越重要。然而,由于传统的教育理念和传统的教学方法,大学英语教学并不成功。幸运的是,近年来中国的动机研究取得了很大进展。在国外已有理论和实证研究的基础上,以大学生为研究对象进行了大量的实证研究。语言学习动机的研究有两个阶段。从20世纪80年代到90年代初,人们进行了大量的研究,主要介绍了国外的激励理论。国内研究人员介绍了国外激励理论并进行翻译,随后对激励因素进行了研究。这些研究大多认为学习动机是一个重要的社会因素。他们研究了学习动机对二语/外语学习的影响。从20世纪90年代至今,研究者不再局限于简单的社会心理学。他们从生理学、行为主义、认知学和社会学研究第二语言学习。目前对学习动机的研究主要分为两大主流:一是从理论上处理学习动机的构成,二是探索对第二语言学习动机的实证研究。随着教与学重心的转移,教师和学校不再是教与学的中心,取而代之的是学与学。正因为如此,国内的研究者和教师更加关注学习者的情感因素,关注个体差异。在此期间,大量的研究涌现出来。大多数实证研究都集中在学习动机的影响以及学习动机与其他因素的关系上。
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第二章理论框架

2.1动机的定义
动机被认为是语言学习中最有影响的因素之一。它也被认为是第二语言学习的一个关键有效因素。教师和研究者关注学生的语言学习动机及其程度。在动机的定义上,研究者们对动机的构成并没有达成一致,尽管他们在第二语言习得和语言学习领域非常重视动机。在过去的几十年里,人们做了很多研究来寻找这个问题的答案。然而,仍有许多需要改进的地方。动机是一个庞大而复杂的学科,有许多理论。动机有许多不同的解释。教师和研究人员对“动机”的概念化方式存在差异(克鲁克斯和施密特,1991)。研究人员对几乎所有与这个概念有关的事情都有异议。然而,它通常被认为是一种内在的欲望、冲动或使人走向特定行动的欲望(布朗,1987:114)。马斯洛(1970)提出了一个著名的驱动理论,名为“需求层次”,它从生物需求开始,向上发展到他或她的心理需求。他建立了一个基本需求的等级体系,包括:生理、安全、归属和爱、需求和自我实现的需求。根据马斯洛的观点,“动机是恒定的、永无止境的、波动的和复杂的,它几乎是空气中每一种有机状态的普遍特征”(马斯洛,1970:106)。
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2.2动机的分类
无论是被称为内在动机还是内在动机的行为,上述分类都惊人地相似。内在动机就是所谓的自我动机。当学习者有内在动机时,他们会积极参与某些活动并从中获得乐趣。活动的结果可以增强个人的动力。这意味着,如果目标在尝试之前就觉得他们会在任务中取得成功,那么他们就会被高度激励,因为他们想做得更好,并且对自己的成功有信心。他们的动机越高,他们的表现就越好。外在动机来自学习者外部的环境操纵。这些操作可以被看作是获取阳性或避免变异。根据品特里希和舒克(2002)的观点,外在动机是指参与一项活动的动机,作为达到目的的手段。有外在动机的人之所以会工作,是因为他们相信参与会带来理想的结果,如奖励、老师的表扬或避免惩罚。里夫(1996)总结了教师喜欢使用外部激励资源的三个原因:第一,有些教师实际上不需要激励理论;相反,他们想要一个绩效理论……第二,许多教师更喜欢采取短期的、时时刻刻的激励方法,而不是长期的发展方法……第三,教师发现通过内部激励资源的激励是不可取的,因为它与其他人激励他们的方式不一致。
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第三章研究设计....27
3.1导言......27
3.2目标....28
3.3主题....28
3.4文书.......29
3.5数据收集....31
3.6数据分析.......31
第四章结果和讨论.......32
4.1激励类型的结果....32
4.2动机类型与学习者的关系......34
4.3成功者与失败者的比较....35
4.4男女学习者之间的比较.....37
4.5概述......38
第五章对民办高校英语教学的启示.......41
5.1激发学生的内在动机.......41
5.2产生和保持学生的外在动机.......45
5.3创造良好的学习环境......46
5.4优化教师队伍.....50

第五章对民办高校英语教学的启示

前几章对动机在二语习得过程中的作用进行了文献综述和讨论。对动机类型进行了调查。讨论了激励因素对成绩的影响,并对民办高校学生的激励和公办高校学生的激励进行了比较。此外,还找出并讨论了影响民办高校学生英语学习动机的主要因素。在英语学习中,动机起着至关重要的决定性作用。调查结果可以给大学英语教师提供有价值的指导。因此,如何激发学生的英语学习动机已经成为一个重要的组成部分,尤其是对于民办高校的英语专业学生来说。D rnyei(1998)非常重视外语教学过程中的教学。他认为“教师激励学习者的技能应该被视为教学效果的核心”,并建议“激励语言学习者的十诫”(德恩耶伊,1998:131)。根据调查结果,本章提出了一些有用的技巧和策略,供大学英语教师激励民办高校学生提高英语学习的能力和意愿。
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结论

动机长期以来被认为是语言教师和研究者成功学习语言的关键因素。积极性高的学生总是胜过那些积极性低的学生。然而,大多数私立大学的学生似乎没有学习英语的动力,因此没有努力取得好成绩。因此,教师应更好地理解动机,更好地了解民办高校学生的专业,以提高学生的积极性。正是基于这一信念,本研究旨在为民办高校学生的英语学习寻找一些有益的启示。
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参考资料(略)