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探究初中化学教学情境的营造,初中化学教学中如何创设教学情境

探究初中化学教学情境的营造

如何在初中化学教学中创设教学情境导入,是课堂教学的开始,是教学运动的前奏,是师生情感共鸣的第一音符,也是师生精神交流的第一座桥梁。俗话说,“好的开始是成功的一半。”设计一种精致、新颖、启发性的介绍方法可以拨动学生的学习心弦,集中他们的注意力,诱导他们的思维,激发他们。

初中化学教学情境创设应注意哪些问题

首先,情境的设计应考虑知识的难度,学生对教学的接受程度应以学生的身心发展为基础,关注学生最近的发展领域。情境的设计是为学生提供一个完整真实的问题情境。 情境的设计应考虑学生的年龄特征、认知能力和初始水平,并设计合适的“路径”和“步骤”。现代学习理论非常重视学习情境在促进学生学习中的作用。 创设恰当的学习情境不仅可以激发学生的学习兴趣,调动他们参与学习活动的积极性和主动性,还可以为学生提供丰富多彩的学习材料,促进学生对知识的理解,提高他们解决实际问题的能力。 化学有自己的学科,在创造问题情境时遵循以下原则:(1)针对性原则;(2)启发式原则;(3)层次原则;(4)探索性原则;(5)公开原则 教科书中的每一个知识点都被设置成一个复杂而有意义的问题情境,以便学生在相互合作的过程中逐步解决一些实际问题。读过古籍的人都知道,伟大的教育家孔子和老人曾明确提出:“知者不如知者,善者不如乐者” “他认为,对于任何知识和职业来说,知道它的人不如热爱它的人好,热爱它的人不如享受它的人好。 这有力地表明,学习兴趣是影响学生学习的重要心理因素。它也是一个学生。首先,问题情境在研究性学习中的必要性。学生积极的探究欲望来自良好的思维习惯,思维来自问题。 爱因斯坦说:“问问题往往比解决问题更重要。” 问题是研究性学习的前提,但在实际教学中,学生的问题意识不强,很难从生活、自然、

初中化学教学中如何创设教学情境

如何在初中化学教学中创设教学情境导入,是课堂教学的开始,是教学运动的前奏,是师生情感共鸣的第一音符,也是师生精神交流的第一座桥梁。俗话说,“好的开始是成功的一半。”设计一种精致、新颖、启发性的介绍方法可以拨动学生的学习心弦,集中他们的注意力,诱导他们的思维,激发他们。

初中化学教学情境创设应注意哪些问题

探究初中化学教学情境的营造范文

摘要:教学情境的建构对初中化学教学过程的优化有一定的作用。有助于培养学生的学科素养,培养学生的综合能力,促进学生的思维和情感发展。本文主要从故事情境、问题情境等入手,探索初中化学教学情境的构建,以顺利推进初中化学教学活动,仅供相关人员参考。

关键词:初中化学;教学情况;故事情节;问题情境

1。创造故事情境,激发学生学习[的兴趣/s2/]

化学故事很有趣。对于初中生来说,在化学课中引入化学故事可以在化学课中营造一种活跃的气氛。学生对化学故事感兴趣,参与化学知识学习的兴趣和热情也明显提高。因此,化学故事情境的构建使整个化学课堂更具吸引力,为化学教学活动的顺利开展奠定了良好的基础。在这个过程中,应该注意的是,教师选择的化学故事应该与化学课堂教学内容相关联,以保证化学故事情境的创设能够为化学课堂教学服务,从而促进初中化学教学目标的顺利实现,加深学生对故事情境中化学知识的理解,从而在《[1》初中化学教学中取得良好的效果。例如,当解释“二氧化碳”的相关知识时,教师可以在化学课上介绍二氧化碳的化学故事。例如,“传说阿尔卑斯山下有一个神奇的洞穴。当探险者把狗带进洞穴时,狗会崩溃并抽动四肢。最终他们会死去,但人们是安全的。谣传这是一个杀狗洞。这到底是怎么回事?这只狗是怎么死的?”通过化学故事,激发学生参与化学学习的热情,增强学生参与化学课堂讨论活动的热情,使他们能够结合自己的知识进行分析,勇于表达自己的想法。初中化学课生动活泼,整个化学知识教学活动能够顺利进行。由此可见,化学故事情境的构建可以为初中化学教学质量的提高奠定良好的基础。

2。创造生动的学习情境,感受化学的魅力

化学知识与现实生活有着密切的关系,对化学理论知识的单一解释是不可行的。化学教师应重视生命元素的引入,以辅助初中化学教学。在这一理念下,教师可以从初中化学的教学目标出发,创造合理的生活学习情境,引导学生感知化学的魅力,积极参与化学学习活动,帮助学生更好地内化化学知识。例如,在讲授“盐与化肥”相关知识时,教师可以引导学生联系生活实际,讲解食盐,分析食用盐和苏打的组成。通过学生生命体验的启动,学生对化学公式等知识有了更深刻的记忆,感受到化学的无限魅力,为今后复杂化学知识的学习打下了良好的基础。

3。在课堂上创设真实情境,鼓励学生探索化学知识

创设课堂真实情境可以优化初中化学教学过程。它可以通过实验演示等方式创设真实情境,增强学生的感官体验,加深学生对化学反应的理解和记忆,对学生形成良性激励,鼓励他们积极探索化学知识,对化学学习充满期待。例如,在初中化学教学过程中,教师可以组织学生进行化学实验。在保证实验操作安全的基础上,用酚酞浸泡滤纸。将浸泡过的滤纸放在浓氨水的口中。这时,滤纸变成红色。当它放在浓盐酸的口中时,滤纸的颜色会褪色。通过观察化学实验现象,学生对化学知识产生好奇,被化学知识所吸引,积极参与课堂实际情况,并有更明显的探究化学知识的倾向。他们渴望了解化学知识的原理,并亲自参与化学实验的操作。在这种现实情况下,激发了学生的学习动机,激发了他们探索化学知识的强烈愿望,有助于顺利推进初中化学课堂教学,促进初中生综合化学素质的不断提高。

4。创造问题情境,拓宽化学学习的深度和广度[/s2/]

创设问题情境是当前教育领域一种常见的教学方法。对于初中化学教学来说,在更新教育观念的基础上,创设问题情境可以看作是一种现代化学教学方法。在全面把握化学教学目标的基础上,通过问题实现化学课堂的良性驱动。在整合资源和探索情境材料的基础上,学生可以被问题创造所吸引。促进学生参与化学学习活动的主观能动性,使学生化学知识的思维能力和综合应用能力得到虚拟增强,有效拓宽化学学习的深度和广度,为学生提供广泛的化学学习空,促进学生问题分析和解决能力的不断增强,从而达到良好的化学教学效果[2]。例如,在解释“钠化合物”的相关知识时,为了激发学生探究化学问题的欲望,教师可以以火为例,问这样的问题:“请思考火灾发生时使用什么工具?”学生感到不赞成,于是说:“水和灭火器不能灭火吗?”在初步了解情况后,老师又问了一个问题:“在正常情况下,灭火器的原理是通过化学反应产生二氧化碳气体。它能在二氧化碳环境中点燃吗?”这时,学生们对这个问题非常好奇。激发学生内心的矛盾,帮助学生进入问题情境。在教师的指导下,学生带着问题参与化学学习,在问题的驱动下思考化学现象,从而拓宽化学学习的深度和广度。

参考
[1]纪薇薇。[《初中化学课堂教学情境的设计》。新课程(中学),2016 (2) :411。
[2]范晓莉。《初中化学教学情境的设计与思维能力的培养》,[。课程教育研究(新教师教学),2015 (36) :225。