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硕士毕业论文教育社会学教学话语的若干问题及未来趋势

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:
论点:教育学,话语,理论
论文概述:

“哲学史中,从来不乏有重要的思想家在警告我们不要把‘语言’和‘理性’混淆,他们并目还认为语言其实是理性的敌人,对他们来说,语言不但不是人类知识之向导,是人类知识的永恒误导

论文正文:

介绍

(1)研究的起源
“在哲学史上,从来没有缺少重要的思想家警告我们不要把“语言”与“理性”混淆。他们还认为语言实际上是理性的敌人。对他们来说,语言不仅是人类知识的向导,也是人类知识永远的误导者”。我们只想从语言中寻找原因,这支永远不可溶解的矛注定了人文学科的永恒发展。
如今,各种教育出版物和论文中都有许多新词,其中许多是作者创造的,许多是直接和机械地从其他学科抄袭来的。表面上看,这是一个很好的现象,证明了教育理论研究的蓬勃发展和百家争鸣。然而,当我们坐下来复习这些新单词时,不难发现问题。一些新生的话不仅粗陋晦涩,而且不知道其中的“深刻含义”,这可能不是一个好现象。
(2)研究主题
本文从“教育学话语”的概念入手,分析了教育学话语存在的问题及其背后的教育学研究中的一些问题,并探讨了教育学话语的未来发展趋势。
本文对教育学话语的研究不仅仅是从语言学的角度或分析哲学的背景下分析和阐释教育学话语。作者认为话语并不是孤立存在于十多个方面。人类思维与语言密切相关。语言是思维的工具,而语言是思维的基础。存在哲学大师海德格尔认为,“没有语言就没有任何东西”。话语不仅表达了思维的内容,也表现了思维的逻辑形式。话语定义和限制了思想的界限。话语中缺乏医学也意味着思想中缺乏医学。维特根斯坦提出:“我的语言边界意味着我的世界的边界。我们不能想我们不能想的。所以我们不能说出我们不能想到的东西。”1.理论价值首先,教育学的话语问题将影响教育学学科体系的构建。话语作为理论和交流的载体,是客观抽象的产物,是构建理论和学科不可或缺的工具。其中,概念和命题的准确表达和严格论证对于构建完整的科学理论体系至关重要。科学理论体系需要由概念和命题一个接一个地组成。概念和命题表达混乱的后果非常严重。它将直接导致学科体系内各子学科的争论,削弱整个体系的科学性。这种子学科之间的“内耗”不利于整个学科体系的建设。因此,为了建立一个独立的学科体系,应该有自己的专门研究领域,也应该有专门的话语表达领域作为支撑。
其次,教育学的话语风格会影响教育学的学术声誉。理论的清晰是它成为一门独立学科的表现。混乱的表达和松散的逻辑结构是纪律不成熟的标志。自近代教育学在中国出现以来,其理论本身的完善还远远不能令人满意。理论建设的不完善极大地削弱了教育学的学术声誉,并使其在人文学科各个领域的地位尴尬。甚至十个学教育学的人都怀疑教育学的独立性和科学性。这种缺乏信心是可怕的,基于这种心态的研究结果经不起推敲。一门成熟的学科应该有自己的专业话语体系。

2.实践意义
教学话语模式影响着教学理论对教育实践的指导。教育实践离不开理论的指导。理论的最终价值和目的是指导实践。理论的混乱不利于十个教育实践者的理解和把握,因此理论与实践之间存在差距。在这种情况下,教育理论往往被一线教育者搁置,教育理论因不能指导实践而失去意义和价值。同样,没有理论指导,教育实践将失去其组织性和对现实的预见性。有必要探讨教育工作者如何通过对教育学话语的研究来更准确地理解和掌握最新的研究成果,从而使教育理论成果更好地指导教育实践。

参考
作品:

[1]陈独秀教育学建构[M]华东师范大学出版社,2009,1
[2]陈独秀“元教育学探索”教育学辨析[M]福建教育出版社,1998,2
[3]陈独秀共同教育理念辨析[M]华东师范大学出版社,2009。1
[4]赵,陈,杜胜的《教育学视野》辨析[M]上海:华东师范大学出版社,1997
[5]陈,杜胜的《教育学辨析》元教育学探索[M),福建教育出版社,1998年2月,第1版
[6]刘海民的教育原则[M]长春:东北师范大学出版社,2000
吴俊生。图斯正教育概论[M]福建教育出版社,2006,9
黄吉教育分析通论[M]山西教育出版社,1998,11
陈元晖中国教育学史后记[M]北京师范大学出版社,2001,12
摘要4-5
摘要5
引言8-11
(一)研究起源8
(二)研究主题8
(三)研究意义8-10
1。理论值8-9
2。现实意义9-10
(4)研究现状10
1。现有研究的成就和启示10
2。现有研究的不足10
(5)研究方法10-11
第一章:本体论研究11-16[/ Br/]一、教学话语的内涵11-12
(一)内涵11
(二)外延11-12
二、教学话语的类型12-16
(一)学术话语12-13
(二)理论话语13
(二) 现存问题分析16-24
(1)学术话语的混乱16-19
(2)理论话语的混乱19-21
(3)文本话语的独特性21-22
(4)本土话语的弱化22-24
(2)原因分析24-30
(1)管理体制对学术的制约24-26
(2)取向和深度 对策分析30-32
第三章:教学话语的未来趋势32-36
一、从理论到理论或从实践到理论32-33
二、教学话语本土化是否可行33-34
三、教学话语叙事研究的兴起34-36
结论36-37
参考文献37-39
后记39中国分析简史[M]北京:新世界出版社。2001
[11]论语[M]中国一鞠躬局,2006年9月
[12]郑金洲教育思想[M]华东师范大学出版社,第1版,2001年10月

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