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浅析当今学前音乐教育现状与推进机制,当代幼儿教师职业道德的全文链接

浅析当今学前音乐教育现状与推进机制

谈当今幼儿教师职业道德的全文链接:幼儿教师作为幼儿教育的专职教师,是幼儿教育活动的直接组织者和具体执行者。他们的素质对学前个体的终身发展和学前教育质量的提高起着至关重要的作用。幼儿教师的素质主要包括职业道德、知识、能力和心理。其中,职业

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当代幼儿教师职业道德的全文链接

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浅析当今学前音乐教育现状与推进机制范文

摘要:自20世纪90年代中后期以来,学前教育课程开发已经引起了世界上越来越多国家决策者的积极关注。学前课程逐渐进入政策实践领域。进入21世纪,这一趋势更加明显和突出。学前课程似乎正在引领一场全球范围的政策关注浪潮。这一浪潮不仅为研究学前课程的现状和发展机制提供了现实基础,也提出了迫切的要求。关键词:学前教育;音乐教育;机理研究;学前教育是终身学习的开端,是国家教育体系的重要组成部分,也是一项重要的社会公益事业。为了促进我国学前教育的普及和均衡发展,必须结合幼儿园的发展需要,有针对性地改革管理体制,创新管理方法,根据实际情况制定阶段性目标。

1。学前教育机制现状一方面,幼儿园层面设计和实施教育活动的具体操作实践主要以儿童心理发展理论为基础,而国家层面制定课程大纲的政策实践与之不同。它不仅考虑到儿童的年龄和心理发展特点,而且更受国家政治、经济和文化发展的宏观逻辑的影响。它与国家的整个文化传统和意识形态密切相关,与国家在教育公平和质量之间做出平衡选择的价值取向密切相关,甚至与全球化浪潮中儿童未来发展的人才培养战略取向密切相关。在现有的关于当前学前课程大纲国际比较的研究中,国内研究基本上有两种方式。一是回顾,即对某个国家近年来颁布的学前课程发展指导框架的简要回顾,如《韩国幼儿园课程回顾》(A Review of幼稚园课程)。第二种类型是领域比较,即比较两个不同国家幼儿园课程大纲中的特定领域,如中英幼儿园教育大纲中的“语言领域比较”。这些相关的研究成果在一定程度上确实拓宽了我们的视野,使我们能够了解一些国家学前课程政策的最新发展,以及它们与我国学前课程政策的异同。然而,从整体上看,我国在这一领域还缺乏全面的研究。它通常集中在几个国家,如日本、韩国、英国、美国等。该国的覆盖面不够大,尤其是对极具特色的北欧国家学前课程的深入关注不够。此外,许多国家也缺乏学前课程大纲的全面比较。 2。学前课程大纲内容区的划分在2001年颁布的《中国幼儿园教育指导大纲(试行)》中,课程内容区也主要按照这一基本理念进行划分,构建了健康、语言、社会、科学和艺术五大领域。当然,对于这五个主要领域,中国的指导方针称之为“教育内容”而不是“课程内容”,这在一定程度上应该反映出试图回避学前教育领域对幼儿园课程的学科性和知识性理解的传统倾向。受苏联凯洛夫教育学传统的影响,中华人民共和国成立后,我国教育界对“课程”的基本理解是教学科目,强调教师向儿童传授知识,学前教育已成为小学教育。例如,1952年,在苏联教育专家戈林等人的指导下,教育部颁布了《幼儿园暂行条例》,其中涉及六项教育活动:体育、语言、对环境的理解、图片和工艺品、音乐和计算。这些学科基本上是按照学科知识体系的标准和一定的学科逻辑顺序,从浅到深呈现学科知识。这份文件对我国幼儿园课程产生了深远的影响。例如,1981年颁布的《幼儿园教育大纲(试行稿)》规定,幼儿园开设六门课程,包括语言、计算、常识、音乐、美术和体育。因此,在这种传统的课程理解背景下,2001年的指导纲要使用了“教育内容”而不是“课程内容”。应该说,它蕴含着一种教育机制,体现了一种巨大的课程意识,强调了课程内容的低结构。鉴于这种划分的优势,我国学前教育领域认为这是一种相对成熟和科学的分类。三。社会发展儿童在学校生活中最喜欢的活动。当他们长大后,大多数人记得他们童年的大部分活动。可以说,活动是最全面的教育形式,能够激发儿童的情感,激发他们的主体性。因此,情境道德教育十分重视通过儿童活动对儿童进行道德教育。事实上,只有在活动中,孩子们才能有真实的经历和洞察力,从而“指导”道德行为。随着大量实践,我国情境德育活动逐渐系统化,形成了许多传统内容和特色环节。显然,这主要关系到儿童的个性和社会发展。这也充分反映在一些国家和地区的学前课程大纲中。四。学前教育中艺术教育机制的转变在学前教育阶段,是强调基本技能和技巧的教学和掌握以及扎实的基础训练,还是强调儿童在艺术活动中的自由表达?从目前各国学前课程大纲中“艺术领域”所持的基本价值取向来看,他们更倾向于后者,即更加强调艺术活动在儿童发展中的自由表达价值。在这方面,中国的学前艺术教育近年来经历了并正在发生根本性的变化。在我国传统的学前艺术教育中,艺术训练一直占据着主导地位。在这种过分追求标准化和所谓整洁美观教学的指导下,儿童的创造力和教师的教学创造力都受到了抑制。因此,2001年中国的《幼儿园教育指导方针(试行)》有了明确的转向,开始充分重视幼儿艺术教育中的表达价值。五、结论中国学前教育管理体制改革的基本方向之一应该是从中国的基本国情出发,根据中短期和长期等不同发展阶段发展学前教育,促进学前教育机制的发展。参考[1]左瑞虹。师范院校学前教育专业学生能力培养研究[。教育探索,2012,08:144-145。[2]邵焕荣。[《学前教育机制的调查与分析》。新课程,2008,09:120-121。